張　燕

音樂新課標是基礎音樂教育的航向標。確立新的教學觀念,是教學改革的首要任務。所有的問題產生于教學實踐,也必定在教學實踐中解決。筆者結合多年的教學實踐,對基礎音樂教育的幾點心得體會,作一些理性思考。

一、基礎音樂教育作為廣義音樂教育的基礎,有其特定的涵義和界定

基礎音樂教育比任何一種形式的音樂教育都更能體現(xiàn)音樂教育的本質。它堅定不移地把自己的目標投向對“人”的塑造方面,“育人”而不是單純“育才”,是其最為顯著的特征。這就是說,基礎音樂教育不是專業(yè)教育或職業(yè)教育,不以造就音樂家為己任(但尊重每個孩子都有成為音樂家的這種可能),它的基本目標是育人。這種教育思想,不僅揭示了基礎音樂教育的本質,同時也間接地闡明了基礎音樂教育與其他形式音樂教育之間的辯證關系。

基礎音樂教育要實現(xiàn)“育人”的目的,需要解決一個重要的觀念問題:真正把美育作為目標,體現(xiàn)以審美為核心。音樂教育的“育人”目的是通過美育的方式實現(xiàn)的,因此,音樂教育的全部過程應是一種自覺的審美過程,應貫穿著所有的審美因素,并應以美感的發(fā)生為根本內容。這樣,在長期的、多次的美感發(fā)生和發(fā)展中,音樂教育才會影響學生的情感心態(tài)和意向,形成審美情操,從而完善了人格發(fā)展。對于音樂教師來說,最重要的工作是在教學過程中不斷地幫助學生發(fā)展美感。對于學生來說,音樂教育的魅力并不在于知識、技能的傳授,而是表現(xiàn)在啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。

二、基礎音樂教育的任務和基本特征

依據基礎音樂教育的性質和價值,基礎音樂教育所承擔的任務可概括為:通過提供給學生感覺音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機會,使學生主動參與到音樂實踐活動之中,并在音樂實踐活動中學習最根本的音樂文化知識技能技巧,以培養(yǎng)學生的音樂興趣和愛好;使學生獲得音樂審美的體驗和享受成功的歡愉;提高學生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力;奠定其終身學習音樂、享受音樂、發(fā)展音樂能力的堅實基礎。與此同時,通過音樂教育,著力培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)新精神以及合作意識;陶冶高尚情操;發(fā)展創(chuàng)造力;并為其他方面的學習創(chuàng)造有利的條件,以促進學生的全面和諧發(fā)展,培養(yǎng)對人生積極樂觀的態(tài)度。

因為基礎音樂教育承擔著上述任務,因此其教育觀念指導思想及其具體的行為方式必須具備以下幾個特征:

第一,基礎性。使學生熱愛音樂,對音樂產生濃厚的興趣,并奠定學生在音樂方面的可待續(xù)發(fā)展的基礎,包括學習音樂、享受音樂、發(fā)展自身音樂能力的堅實基礎,這是音樂教育基礎性的要義所在。

第二,民主性。音樂教育要真正面向全體學生,包括弱智、殘疾兒童在內的所有學生都有接受音樂教育的權利,承認和維護學生在音樂方面的個性差異,為學生在音樂方面的學習和自由發(fā)展,創(chuàng)造寬松的時空環(huán)境,真正做到以學生為本,以學習為本。

第三,開發(fā)性。學校音樂教育要把社會音樂教育環(huán)境和家庭音樂教育主動納入自己的視野,使三者形成合力,把音樂教育與學生的日常音樂生活有機地聯(lián)系在一起。在內容的選擇、要求的確立、教材的編排等方面不過份追求系統(tǒng)、全面和整齊劃分,為教學留有足夠的接口和創(chuàng)造余地,并虛心學習和借鑒世界先時的音樂教育理論和實踐成果。

第四,科學性。小學音樂課程必須科學地把握教學內容和教學要求,使之切合小學生的年齡特征與心理需求,并能很好地突出音樂學科的特點。要充分發(fā)揮現(xiàn)代科學技術在優(yōu)化音樂教學過程中的作用,借助現(xiàn)代高新技術(聲像教材、多媒體、互聯(lián)網),努力探索并嘗試新的音樂教學形式和方法。

第五,實踐性。音樂課程在小學教育中是活動性、實踐性最強的課程之一。因此,小學音樂教學不應該理性化或學術化,而應該在一定程度上音樂生活化,讓學生在參與豐富多彩的音樂活動中,有趣地、令人開心地掌握基本的音樂文化知識和技能,獲得審美愉悅體驗,增強進一步學習音樂的興趣和信心,即在一定程度上讓學生“從做中學”、“從樂中學”,讓音樂充滿人生,讓快樂伴隨終身。

三、培養(yǎng)興趣是基礎音樂教育的重要理念

興趣是人對事物或活動表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定態(tài)度,并由此產生參與、認識和探究的心理傾向。因此,興趣是學習音樂的基本動力,是學生主動進行學習和研究的精神力量。

音樂教育由于沒有升學考試的外力推動,學生音樂的興趣就成為了學生學習音樂的主要動力甚至是惟一動力,學生沒有音樂學習興趣,音樂課程就有可能成為虛設;沒有興趣做基礎,包括傳授音樂基礎知識和基本技能在內的音樂教學的基本任務就難以完成;就終身教育而言,音樂興趣是學生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的前提條件,即是學生在人生旅途中不斷學習音樂、享受音樂、發(fā)展自身音樂能力的動力催化劑。學校教育只是人生的一個學習階段,已經步入終身學習時代的當今學生,掌握學習方法比掌握學習內容更為重要。從“學會音樂到會學音樂”更需要把學習興趣歸還給學生。因此,把音樂學習的主動權還給孩子,讓他們變被動學習為主動學習,變接受學習為探索學習,便成為音樂中的首要問題。

基礎音樂教育對音樂興趣的關注,必將帶給音樂教學內容、方法、評價等方面的革新與變化。所謂教有法而無定法,教什么,怎么教,用什么方法評價這些知識的掌握情況,對每個音樂教師都是必須面對和認真回答的問題。在課改實踐中,有不少有特色的音樂課實例,在音樂課上把語言、歷史、科學、手工、游戲、表演等結合進去,這里面體現(xiàn)了廣大教師追求創(chuàng)新的一種精神,只要適度把握,始終以掌握基本技能與知識為導向,以審美為中心,都是值得肯定的。圍繞著興趣走進音樂課堂,讓學生時時保持一種對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗,“學海無涯‘樂作舟”,音樂課堂便成為學生精神上的家園,音樂將真正走進孩子們的心中,成為其心靈里美好的東西。

作者單位:河南省光山縣第三小學