龔秀和　盧紅英

一、創(chuàng)新能力及“任務(wù)型”教學的含義

創(chuàng)新能力,就是通過創(chuàng)造性思維,產(chǎn)生前所未有的思維成果的能力。因此,培養(yǎng)創(chuàng)新能力實質(zhì)在于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。任務(wù)型教學模式(Task-based Instruction)的特點是:讓學生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標,感受成功的愉悅。它的特點能夠適應(yīng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求,有助于激發(fā)學生學習英語的興趣、有助于學生體會成功、樹立自信,從而在學習過程中自覺發(fā)展綜合運用語言的能力,提高人文素養(yǎng),增強實踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“任務(wù)型”教學,必須遵循以下原則

為了有效地提高學生的創(chuàng)新能力,根據(jù)英語新課程的總體目標,并結(jié)合教學內(nèi)容,我們在“任務(wù)型”教學中遵循以下原則:

1.“任務(wù)型”教學要給學生體驗學習的機會。2.“任務(wù)型”教學要以學生為學習主體。3.“任務(wù)型”教學設(shè)計應(yīng)建立在學生理解的基礎(chǔ)上。4.“任務(wù)型”教學留有思考、分析、探索、交流、拓展的空間。5.“任務(wù)型”教學任務(wù)設(shè)計要突出真實性、可操作性、層次性。6.“任務(wù)型”教學要富有挑戰(zhàn)性,要能推動學生主動學習。

三、“任務(wù)型”教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中的具體實踐

(一)從感知上激發(fā)學生好奇心,培養(yǎng)創(chuàng)造欲

愛因斯坦有句名言:“我沒有什么特殊才能,不過喜歡尋根刨底追究問題罷了?！边@句話道出了好奇心理、問題意識及鍥而不舍的探求精神是獲得成功的前提。因此,教師要采用靈活多變的教學方法,激發(fā)學生的好奇心。

(二)打破定勢,培養(yǎng)學生體驗思維的多向性

定勢思維是人們按習慣了的固定思路去考慮問題,形成先入為主的成見。為打破思維定勢,教師應(yīng)提倡學生用不同的思維方法解決同類型問題。

(三)在參與和合作中鼓勵學生質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

我們在英語課堂上采用小組討論、糾錯等方式,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,在解決問題過程中提高自己的質(zhì)疑水平。

1.解放思想,培養(yǎng)質(zhì)疑習慣

教學中,教師要放下師道尊嚴,欣賞學生的質(zhì)疑,學生深刻感悟和在合作探究中產(chǎn)生新的質(zhì)疑,往往更富有創(chuàng)新精神。

2.傳授方法,提高質(zhì)疑水平

教師要寬容、理性地對待一些學生的“偏?！辟|(zhì)疑。但是,更重要的是教師必須培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,引導(dǎo)學生在思考的基礎(chǔ)上大膽假設(shè)、提煉,達到“一語中的”“絲絲入扣”和“舉一反三”的效果。

3.激發(fā)想象,鍛煉創(chuàng)新能力

“想象力比知識更重要”。因此,教師在教學活動中,要挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力,就得首先豐富他們的建構(gòu)新知的表象,強化他們的想象力。

(四)積極評估,鼓勵創(chuàng)新

卡耐基說:“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”我們經(jīng)常使用good/very good/well done/wonderful等激勵性語言。在學生出錯時,我常常是故作考慮的樣子看著學生說:Are you sure? Do you need to think it over carefully? Sorry, try again.之類的話來引導(dǎo)他們尋找正確的答案。

總之,在英語課堂“任務(wù)型”教學過程中,教師通過自己的主導(dǎo)作用引領(lǐng)學生發(fā)揮主體作用,提供豐富多彩的任務(wù)情景來調(diào)動學生學習的積極性;根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知水平,提供適宜創(chuàng)新意識形成、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)新能力鍛煉的環(huán)境和任務(wù),從而在教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

作者單位:江蘇省張家港市鳳凰中學

作者單位:江蘇省常熟市福山中學