張艷珍　薄乃峰

我國音樂理論家修海林認(rèn)為:音樂意境“既產(chǎn)生于音樂家對對象的審美感覺中,又存在于音樂的表現(xiàn)中。自然,音樂的審美也勢必要求體驗(yàn)到這一意境,這時意境即是客體的主體化,也是主體的對象化,意境是審美意象性活動的產(chǎn)物”。小學(xué)音樂課堂內(nèi)的音樂意境,存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學(xué)生音樂審美體驗(yàn)的自始至終。沒有教師主動的音樂表現(xiàn),就沒有學(xué)生的音樂審美體驗(yàn),就沒有小學(xué)音樂課的意境教學(xué)。

小學(xué)音樂課的意境教學(xué)大致可以從以下幾方面進(jìn)行:

一、挖掘教材的意境因素

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標(biāo)記等,以充分發(fā)掘教材的音樂意境因素,并運(yùn)用它來為意境教學(xué)服務(wù)。

二、用色彩來營造意境

教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自然界的五彩繽紛來引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂色彩。在教學(xué)《秋天多么美》一課時,我們應(yīng)精心制作金黃色稻穗的頭飾,繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫,準(zhǔn)備了農(nóng)民在金黃色田野里開鐮收割的鏡頭,學(xué)生被金黃的色彩所吸引和感染,猶如置身在碩果累累的金秋意境中,用明亮的音色,明快的節(jié)奏,演唱了《秋天多么美》,臉上也露出了像金燦燦的秋天那么美的笑容。這說明,美的色彩能造成美的意境,學(xué)生在美的意境中,能唱出美的音色,取得美的效果。

三、用鋼琴演奏來渲染意境

鋼琴家肖邦曾經(jīng)用鋼琴演奏,把一批調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去,他用琴聲向孩子們講述了一個大森林的故事,竟使這些調(diào)皮鬼安靜下來,并一個個進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。這說明作為樂器之王的鋼琴,在音樂意境的渲染上,有著不可替代的獨(dú)特作用。在學(xué)習(xí)每一課時教師應(yīng)精心把歌曲彈奏的美一些,把每首歌曲都彈奏的就像是理查德·克萊德曼的浪漫鋼琴曲,學(xué)生就會對這首歌曲產(chǎn)生要學(xué)的渴望,那樣,學(xué)習(xí)效果要好很多。

四、用語言來描述意境

教師在用音樂語言構(gòu)筑音樂意境后,還必須及時調(diào)動學(xué)生的思維積極性,用口頭語言來描述音樂意境。在上音樂欣賞課《彼得與狼》時,先讓學(xué)生聽這個交響童話的音樂,在學(xué)生隨著音樂旋律的發(fā)展?jié)u入佳境后,又及時啟發(fā)學(xué)生想象,用自己的話來描述它,在此基礎(chǔ)上,簡要概括出在這個交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾,小鳥的機(jī)靈活潑,鴨子的愚蠢笨拙,狼的陰險、毒辣,彼得的機(jī)智勇敢,老爺爺?shù)纳屏肌⒖捎H等音樂形象,使學(xué)生真正感受到交響童話音樂的藝術(shù)魅力。

值得注意的是:學(xué)生在進(jìn)入音樂意境后,必然會對音樂的旋律主體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕,激動萬分,并有一種急于表述的激情。這時,教師就應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo),讓學(xué)生充分表達(dá)自己的藝術(shù)感受。盡管他們往往詞不達(dá)意,但教師還是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵,并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)性的畫龍點(diǎn)睛式的意境表述,這將有助于意境教學(xué)的深化。

五、用形體來表現(xiàn)意境

首先,教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己富有表情的形體動作來表現(xiàn)音樂意境。如:在范唱《可愛的羊群》時,可以用一個較大幅度的緩慢抬手、遠(yuǎn)眺的形體動作,來表現(xiàn)遼闊的草原意境。又如:在為學(xué)生演奏《碼頭工人歌》的時候,教師可以用沉穩(wěn)的演奏姿勢,痛苦而憤怒的臉部表情,來表現(xiàn)受盡煎熬的碼頭工人掙扎反抗的情景。

其次,教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生用形體動作來表現(xiàn)音樂意境。在教學(xué)《走啊走》這首歌時,積極啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編老大爺、小朋友、解放軍走路的形體動作,再在教師富于表情的鋼琴伴奏下,學(xué)生興致勃勃地表演了各具個性的老大爺、小朋友、解放軍走路的情景,并能根據(jù)每個人走路的特點(diǎn)把歌曲唱得有聲有色。

音樂意境的形體表現(xiàn),應(yīng)以教師為主導(dǎo),在組織學(xué)生的積極參與中,促使意境教學(xué)的直觀形象化。

六、用歌唱來贊美意境

學(xué)生一旦真正進(jìn)入了音樂的意境,就會用非常自然的歌唱來贊美它,而這種自然的歌唱,是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。例如,在教學(xué)《小紙船的夢》一課時,我們應(yīng)用聲情并茂的范唱,把學(xué)生帶到一個神奇的夢境中去,而神秘的夢境又使孩子們的歌聲更加動聽。

以上六個方面均反映了音樂教師積極、主動的音樂表現(xiàn)。音樂教師的這種主觀能動的音樂表現(xiàn),實(shí)質(zhì)上是音樂教師對音樂教材內(nèi)容的艱苦的二度創(chuàng)作。這種二度創(chuàng)作的層次,與音樂教師的敬業(yè)精神、審美藝術(shù)修養(yǎng)及音樂藝術(shù)素質(zhì)緊密相關(guān)。這種二度創(chuàng)作的優(yōu)劣,將直接關(guān)系到小學(xué)音樂課堂意境教學(xué)的成敗。

綜上所述,小學(xué)音樂課的意境教學(xué),是培養(yǎng)少年兒童審美情趣,增強(qiáng)少年兒童審美意識,完善少年兒童人格的行之有效的教學(xué)方法。列寧說:“沒有人的感情,就從來也沒有也不可能有人對真理的追求?！弊屛覀儓?jiān)持小學(xué)音樂課的意境教學(xué),使少年兒童具有優(yōu)秀的審美品質(zhì)和高尚的審美情感,成為追求真理的新一代。

作者單位:山東省東營市墾利縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)