閆洪剛

復習課是比較難上的一種課型,因為它一般缺少新鮮感,教學手段的選擇單一,所以很多教師不會上也不愿意上這種課。但是如果能上好復習課能使我們的教學收到事半功倍的效果。今年有幸參加了市青年教師大賽(選手上的都是復習課),為我們展示了富有創(chuàng)意,形式多樣的復習模式,使我耳目一新。下面我把如何上好復習課的一些體會與各位同仁們一起分享。

第一,因材施教,分層次教學,讓學生主動參與復習的全過程

教師應(yīng)給不同的學生布置不同的層次任務(wù),使他們在自己的能力范圍內(nèi)學有所成,能在原有的基礎(chǔ)上有新的收獲。比如基礎(chǔ)較差的學生可布置對基礎(chǔ)知識的提問,對于層次較高的學生可整理本單元的典型習題及易錯題的辨析。

復習課最為突出的問題是學生主體低溫的缺失和教法的單一。在這幾節(jié)物理課開放教學過程中,授課教師讓學生主動參與復習運用的全過程,教師始終是參與者和合作者。學生課前先自己整理知識結(jié)構(gòu)圖,然后到組內(nèi)交流,推薦優(yōu)秀的到前面為大家介紹和點評,這樣能充分發(fā)揮學生的主體性和積極性。并營造出一種完全民主的教學氛圍,使學生真正成為學習的主人。從學生方面看,學生對知識結(jié)構(gòu)圖的整理,人人參與,是教師一個人在黑板上寫講無法相比的。同時學生的相互交流,使他們體驗到了成功的快樂。這樣避免了以往復習課上優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象。從教師的角度來看,教者本身能體驗到學生掌握的情況,在互動中使教師也得到提高。

第二,教師在復習時應(yīng)交給學生解題的方法

在典型習題的選擇、習題的變式訓練,對單元知識的解題特點方法給予總結(jié)。不應(yīng)把復習課當成習題課,演算大量習題。讓學生在此過程中學會概念辨析和錯誤歸納,以及解題的具體方法。

第三,注重過程,提高復習課的效率

教師在復習課中應(yīng)把主動權(quán)還給學生,讓學生在教師的指導下完成知識梳理,查缺補漏和在反饋拓展中提高。教師不要代替學生,應(yīng)讓學生的創(chuàng)新能力及主體個性得到充分體現(xiàn)。在地毯式復習的環(huán)節(jié)中,很多教師引導學生歸納整理知識結(jié)構(gòu)圖,鼓勵學生用簡潔、清晰的有特色的形式表現(xiàn)知識的聯(lián)系,借此培養(yǎng)學生的獨特的個性和創(chuàng)新意識。學習不要僅注重結(jié)果,更應(yīng)注重過程。一堂好的復習課應(yīng)使學生進一步明確知識的內(nèi)在聯(lián)系。這樣在物理課教學中既鞏固了重點知識,又喚醒了學生遺忘的知識點。在提問回答的過程中,又暴露了認知中存在的錯誤,近而結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地再認識知識,起到梳理鞏固與提高的作用。在此基礎(chǔ)上,拓展生活中的實際問題,使學生進一步感受物理與生活的聯(lián)系,突出物理的應(yīng)用,培養(yǎng)學生解決問題的能力。

以上是我的粗淺認識,若有不足之處,請各位同行提出寶貴建議。

作者單位:黑龍江省牡丹江市第十一中學