申　捷

在聾校,教育的對象是聽力殘疾的兒童和青少年。他們由于先天或后天的原因,在母體內(nèi)和出生后或在嬰幼兒時期甚至在少年時期造成了雙耳聽力喪失或聽覺障礙,聽不到或聽不清周圍環(huán)境的聲音,難以形成聽說系統(tǒng)與人們進(jìn)行語言交往。因而不能自然地學(xué)習(xí)有聲語言,這就造成了他們在認(rèn)知、注意、思維等方面都具有特殊性,不同于正常兒童,為教育教學(xué)增加了很大的難度。

聾校自2006年開始全面推行使用人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》,我所帶班級在初二時就從聾校教材轉(zhuǎn)換為普教教材,但在使用過程中,遇到了較多的問題和困難。因此我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)的一些探索,以激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮個人的內(nèi)在潛力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

一、聾啞學(xué)生因個人心理、生理和本身的發(fā)展不同,存在著個體差異

1.智力差異。遺傳素質(zhì)是聾童心理和生理發(fā)展的物質(zhì)前提,先天耳聾和后天耳聾的也不同,班里還有雙殘學(xué)生,即聽力殘疾和小兒麻痹。他們中間,同樣有的聰明、有的遲鈍,有的反應(yīng)快、有的反應(yīng)慢,有的形象思維強(qiáng)、有的邏輯思維強(qiáng)。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。不同的聾生在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況就不一樣,有的聾生數(shù)學(xué)成績十分優(yōu)秀,有的聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本還沒入門,兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。有的聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分認(rèn)真,有一套自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,學(xué)得較為輕松愉快;而有的聾生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)得還可以,但到了初中階段就大不相同了,成績始終無法提高;更有部分聾生因?yàn)闆]有入門,數(shù)學(xué)學(xué)得十分艱難,甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了信心。

正是因?yàn)槊@生之間存在著這些個體差異,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了許多困難:課堂上如果要求太高,后進(jìn)生跟不上;要求太低,學(xué)習(xí)好的聾生又吃不飽。教師處于一種“首尾不能兼顧”的兩難境地。所以我就對聾生實(shí)施分層教學(xué),讓不同的聾生接受與之相適應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的具體做法

1.了解班級聾生的基本情況,搞好分層。了解的內(nèi)容包括聾生的智能、技能、心理、生理等,在此基礎(chǔ)上,將聾生分成優(yōu)、中、差層次的學(xué)習(xí)小組,讓師生知道每位聾生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時尊重聾生的人格,尊重聾生的個體差異,不在班里公布優(yōu)、中、差的名單,真正使聾生在學(xué)校里處于主體地位,發(fā)揮其主動性和積極性。作為教師一定要掌握各類聾生的層次,座位按優(yōu)中差搭配的原則編排。這樣便于聾生互助互學(xué),同時便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動,教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況以及優(yōu)良生的表現(xiàn),使各類聾生生活在和諧、平等、友好的學(xué)習(xí)氣氛之中,共同進(jìn)步。

2.分層備課,確定分層目標(biāo)。改變過去“一刀切”的做法,對差生采用低起點(diǎn),先慢后快,由淺入深,循序漸進(jìn)的辦法,把教材的教學(xué)目標(biāo)分解成有梯度的、連貫的幾個分目標(biāo),允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況,一步或幾步逐步達(dá)到課標(biāo)的要求;對學(xué)習(xí)好的聾生則允許他們超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各個層次教學(xué)要求,既不能過高,增加教學(xué)難度,加重聾生負(fù)擔(dān),使聾生消化不良,喪失信心;也不能太低,降低課標(biāo)的要求,過分放慢教學(xué)進(jìn)度,完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握主要知識,學(xué)會基本方法,培養(yǎng)基本能力。中等生熟練掌握基本知識,靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力、探索能力等。要求學(xué)習(xí)好的聾生深刻理解知識以及基本知識所反映的基本思想。靈活運(yùn)用知識,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,發(fā)展個性和特長。

3.分層練習(xí),分層輔導(dǎo),鞏固提高。在完成新課教學(xué)后,根據(jù)不同層次的聾生給予不同的練習(xí)題,從淺入深,從易到難。這樣,既緩和了差生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況,又增強(qiáng)了聾生求知的積極性。在練習(xí)的同時給個別聾生進(jìn)行分類型輔導(dǎo),一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)聾生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不加課時,不搞全班性補(bǔ)課為原則,進(jìn)行多層次的輔導(dǎo)。具體地說,對差生采取個別輔導(dǎo)的方法,輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)從最低點(diǎn)開始,提倡“三超”,即舊知識超前鋪墊,新知識超前預(yù)授,差錯超前抑制,使聾生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考,完成學(xué)習(xí)任務(wù),掌握學(xué)習(xí)方法,逐步形成自學(xué)能力;對中等生采用分組討論、教師提示的方法,促進(jìn)中等生相互取長補(bǔ)短,逐步提高自學(xué)能力;對學(xué)習(xí)好的學(xué)生除了給予較多的獨(dú)立思考和個別點(diǎn)撥外,還可組織參加各類比賽來滿足他們的求知欲。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展聾生的個性,激發(fā)興趣、愛好,培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要是培養(yǎng)他們動眼、動口、動手能力;而對學(xué)習(xí)好的聾生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

總之,在聾校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué),雖然有一些困難和不足,但可以提高聾生的素質(zhì),轉(zhuǎn)化差生,培養(yǎng)優(yōu)生。還可以發(fā)揮班級優(yōu)點(diǎn),最大限度地考慮聾生的個性差異和內(nèi)在潛力,較好地處理面向全體與照顧個別的矛盾,充分體現(xiàn)因材施教的原則。又突出了教師的主導(dǎo)地位,減輕了聾生的課業(yè)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)了聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提高了學(xué)習(xí)的效率,有利于培養(yǎng)聾生的興趣愛好,發(fā)展他們的全面素質(zhì),有利于激發(fā)和保持聾生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)班級形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

作者單位:新疆烏魯木齊市聾人學(xué)校