張承新

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)探求的過程,學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的過程。通過數(shù)學(xué)教學(xué)過程,使每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能、個(gè)性品質(zhì)得以全面展現(xiàn),以促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

1.喚起創(chuàng)新意識(shí)——使學(xué)生想創(chuàng)造

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問題,積極探求的心理取向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使之想創(chuàng)造。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),樹立創(chuàng)新目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智,釋放創(chuàng)新激情。

愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn),也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性,他們常常會(huì)對(duì)一些問題感興趣,產(chǎn)生疑問,從而產(chǎn)生好奇心,這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。我在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的情境。課堂上我常常提出一些疑問:“你能根據(jù)9+幾的計(jì)算方法計(jì)算8+幾嗎?”“你知道為什么車輪要制成圓的嗎?”……同學(xué)們之間也常常開展互相質(zhì)疑活動(dòng)。疑問使學(xué)生產(chǎn)生好奇,好奇又萌發(fā)起學(xué)生想實(shí)踐、想創(chuàng)新的意識(shí)。例如,我在講長方形、正方形面積計(jì)算這節(jié)課時(shí),先出示兩個(gè)圖形(單位:分米),讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小。

有的同學(xué)用割補(bǔ)法把兩個(gè)圖形重合起來比較,還有的同學(xué)用1平方分米的單位進(jìn)行測量。我在肯定了同學(xué)們的積極想法和開動(dòng)腦筋的同時(shí),又提出新問題:“要想知道操場面積、中國土地面積的大小還能用這樣的方法嗎?”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩也不實(shí)際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢?

產(chǎn)生疑問,引起思考,是需要學(xué)習(xí)的開始。疑問萌發(fā)起學(xué)生求知的欲望,同學(xué)們躍躍欲試,開始了新知識(shí)的探求,探求的開始正是創(chuàng)造意識(shí)喚起之時(shí),創(chuàng)新正是從這里起步。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神——使學(xué)生敢創(chuàng)造

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì),敢于付之探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程,它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力,要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力,還要有對(duì)真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學(xué)課中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,使之敢創(chuàng)造。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,使之敢創(chuàng)造,關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的情境。素質(zhì)教育鮮明地提出了“人”的意識(shí)和覺醒,教師必須把學(xué)生當(dāng)人看,學(xué)生不再是“知識(shí)的容器”,不再是“可以任家長和教師加工的材料”,而是可以獨(dú)立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人。學(xué)生是一個(gè)充滿情感、有理想、有個(gè)性的完整的生命體。教師的任務(wù)也不再是單純的知識(shí)傳授者,而是促成受教育者作為“人”的全面發(fā)展的促進(jìn)者。

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動(dòng),它是師生之間一種特殊的交往活動(dòng)。它既是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng),也是特定情境中的人際交往活動(dòng)。因此,師生之間不僅有知識(shí)方面的信息傳遞,而且有情感方面的信息交流。

“建立平等、友好、民主的師生關(guān)系”是教學(xué)中的一條重要原則。課堂教學(xué)中應(yīng)重視師生之間的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中,教師本身的情感對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的情感活動(dòng)起重要的能動(dòng)作用。這種作用直接影響教育教學(xué)的效果。教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng),創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣、積極主動(dòng)地去追求人類的財(cái)富——知識(shí)和技能,從而使學(xué)生敢創(chuàng)造,同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,使之敢創(chuàng)造,關(guān)鍵是教師為學(xué)生提供一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中巧妙的構(gòu)思、精心的設(shè)問是激活學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。

在講《圓的周長計(jì)算》一課時(shí),首先請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測量出圓的周長時(shí),提出“圓形水池能立起來滾動(dòng)嗎?”迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑,想出了“繩測”的方法。這時(shí)再次設(shè)疑,將一個(gè)白色小球系在繩子的一端,在空中旋轉(zhuǎn),提出“這個(gè)圓的周長還能用繩子繞一圈嗎?”實(shí)踐證明了“滾動(dòng)”和“繩測”的方法均有局限性,能不能探索出計(jì)算圓周長的普遍規(guī)律呢?又一次激起學(xué)生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐,終于發(fā)現(xiàn)了“圓的周長總是它的直徑的3倍多一些”的規(guī)律。

層層設(shè)疑的提問,不斷將學(xué)生的思維引向深入。科學(xué)而深刻的提問是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙。根據(jù)學(xué)生自己主觀的認(rèn)識(shí)水平和已有的能力,在這個(gè)范疇之內(nèi)所形成的方法、設(shè)想等,就是學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新,在參與學(xué)習(xí)的過程中,同學(xué)們正是在走當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的道路。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),既長了知識(shí),又長了智慧。同學(xué)們充分體驗(yàn)著參與之樂、思維之趣、成功之悅。

總之,教師要以嶄新科學(xué)的教學(xué)做指導(dǎo)思想,以學(xué)生的全面發(fā)展為本,以教師創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)要以教師高尚的人格魅力和真摯的情感,以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的藝術(shù)魅力粘住每一位學(xué)生的心,使之受到感染和激勵(lì),從而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

作者單位:河南省安陽高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)