裴麗華

校園外環(huán)境是耳熏目染、潛移默化、實(shí)行“無(wú)聲教育”的綠色生態(tài)物質(zhì)景觀。外環(huán)境育人固然非常重要，但更為抽象、關(guān)乎學(xué)生心靈發(fā)展的“內(nèi)環(huán)境”也絕對(duì)占據(jù)著舉足輕重的地位。這樣的內(nèi)環(huán)境涵蓋面不小，在這里，我只想談一下如何創(chuàng)建綠色的教師語(yǔ)境。來(lái)打造關(guān)愛(ài)心靈、春風(fēng)化雨的無(wú)污染“生態(tài)凈土”。

教育中的體罰現(xiàn)象已經(jīng)大為好轉(zhuǎn)，但作為一線教師，我不能不承認(rèn)“語(yǔ)罰”現(xiàn)象的大量存在，其不啻為隱性傷害的軟暴力。但教師也是有血有肉的人，有脾氣。也需要發(fā)泄，有些話脫口而出，難免欠缺考慮，所以下面我想列舉幾種比較常見(jiàn)的“灰色語(yǔ)言”類型。并談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化為“綠色生態(tài)”的話語(yǔ)方式。

一、杜絕侮辱型語(yǔ)言

典型話語(yǔ)：“蠢貨!”、“白癡!”“你們笨得像豬啊。”……

侮辱型語(yǔ)言顯然是對(duì)孩子自尊殺傷力最大的暴力語(yǔ)言，它毫無(wú)溫情地對(duì)學(xué)生的某方面人格全盤否定、降低甚至踐踏尊嚴(yán)。

綠色生態(tài)化：對(duì)于那些反復(fù)講不通、講不明、講不聽(tīng)的孩子，誰(shuí)者會(huì)有火氣。與其侮辱他們解恨，不如換種委婉有趣的話語(yǔ)方式?！按镭洝备某伞靶∩倒稀保隘傋印备恼f(shuō)“小淘氣包”，半開(kāi)玩笑半正經(jīng)，孩子一笑，心知肚明。

二、轉(zhuǎn)化歧視型語(yǔ)言

典型話語(yǔ)：“你刺狡辯了，肯定是你!”“你什么都不行!”……

歧視型語(yǔ)言，一方面是對(duì)問(wèn)題學(xué)生的“偏見(jiàn)”，另一方面是對(duì)優(yōu)秀生的“偏袒”。言下往往是以偏概全、“恨”屋及烏，不平等也不公正。

綠色生態(tài)化：避免標(biāo)準(zhǔn)不明的比較，不要一味的否定，要尋找閃光點(diǎn)。多用“雖然……但是……”、“如果……就……”的句式。比如“雖然你目前成績(jī)不太理想，但是你是有潛力的?！?/p>

三、遠(yuǎn)離夸張型語(yǔ)言

典型話語(yǔ)：“考得太差勁了!”、“某某最讓人討厭!”……

教師只是逞了一時(shí)口舌之快，但傳達(dá)的信息是夸張的厭惡和排斥，可以想象聽(tīng)者的心情會(huì)沮喪到何種程度，自尊心會(huì)受到多么大的傷害!

綠色生態(tài)化：果教師批評(píng)學(xué)生時(shí)能注意點(diǎn)技巧，就會(huì)顯得婉轉(zhuǎn)許多，所以“太差勁”說(shuō)成“不太理想”?！白钭屓擞憛挕备恼f(shuō)“老師很想更喜歡你，不過(guò)……”。千萬(wàn)不要輕易用上“太”、“最”一類的程度副詞。

四、消除威脅型語(yǔ)言

典型話語(yǔ)：“你再怎么樣，我就要怎么樣!”

它以惡狠狠地威脅宣告著教師的無(wú)奈，威脅內(nèi)容五花八門，大多隨口一說(shuō)。無(wú)從履行。一開(kāi)始可能還有效，但時(shí)日一長(zhǎng)，學(xué)生免疫了，教師就加強(qiáng)威脅力度。

綠色生態(tài)化：教師要說(shuō)到做到，那么做不到的“威脅”就三思再出口，我們可以說(shuō)“你的字再這么難看，我就會(huì)請(qǐng)你重寫一遍。”試想，如果你說(shuō)“你下次再遲到，我就不要你來(lái)上學(xué)了”一類的話語(yǔ)，難道是叫學(xué)生輟學(xué)嗎?

五、不用放棄型語(yǔ)言

典型話語(yǔ)：“你簡(jiǎn)直無(wú)可救藥!”“隨便你愛(ài)怎樣就怎樣，我沒(méi)法教你了。”

放棄一個(gè)叫人頭疼的學(xué)生，同樣不是—個(gè)老師的權(quán)利。說(shuō)說(shuō)總行吧，可是被語(yǔ)言上拋棄的感覺(jué)容易讓學(xué)生自暴自棄，失去上進(jìn)的動(dòng)力。

綠色生態(tài)化：這種“無(wú)可救藥”的孩子確實(shí)是班里的沉重的“尾巴”，但對(duì)他們不能放棄要求，而是要降低要求，何必說(shuō)“你什么也不用做，只要?jiǎng)e給我添亂”的喪氣話，可以倒過(guò)來(lái)說(shuō)“今天你沒(méi)有闖禍，老師真高興啊”。

六、改換上綱上線型語(yǔ)言

典型話語(yǔ)：“你真沒(méi)社會(huì)道德!”“你總是全班倒數(shù)，對(duì)得起你的父母嗎?”

明明是學(xué)生私人的不良表現(xiàn)，卻莫名其妙要戴上“三綱五?！薄皞惱淼赖隆钡母呙弊?，學(xué)生怎么承受得起。也難以激發(fā)其真正的自我教育。因?yàn)橹黝}太大。

綠色生態(tài)化：從“最高級(jí)”回到“低級(jí)”起點(diǎn)。學(xué)生行為不良，那就是“你行為習(xí)慣不好”，成績(jī)不高，那就是“對(duì)不起自己的辛苦學(xué)習(xí)”罷了。

實(shí)踐中，我們應(yīng)該記住并采用一些通用的策略。

首先，延時(shí)評(píng)價(jià)，控制情緒

我這里借用“延時(shí)評(píng)價(jià)”這個(gè)詞匯，定義略有出入，指在當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)教師反感的狀況時(shí)，教師應(yīng)延時(shí)發(fā)表評(píng)價(jià)以及處理。侮辱型語(yǔ)言一般都出現(xiàn)在老師盛怒之下，如果一時(shí)不能控制住情緒，不如給自己一個(gè)緩沖，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“等一等再算賬”和“三思而后言”有異曲同工之妙。

其次，告知感受，將心比心

心理學(xué)告訴我們，和他人溝通的一個(gè)重要方式，就是把自己當(dāng)時(shí)的感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。對(duì)待孩子也一樣，我們很憤怒，那就告訴他們“老師現(xiàn)在很生氣”，原因是什么，這樣的表述更能讓弦子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)將心比心。

再次，就事論事，對(duì)事不對(duì)人

教師往往在遇到問(wèn)題時(shí)，前愁舊恨齊上心頭，新賬老賬一塊算，結(jié)果越說(shuō)越生氣，以至于不可遏止。所以不要瞄意旁生枝節(jié)?；蛘甙褜?duì)個(gè)人喜惡的情緒放進(jìn)問(wèn)題的解決過(guò)程。哪怕是說(shuō)“我很失望”，那也是對(duì)“這件事”很失望，而不是對(duì)他“整個(gè)人”很失望。

最后，自我踐諾，相互監(jiān)督

這是我個(gè)人認(rèn)為相當(dāng)有效的做法，但需要教師極大的決心和勇氣。我在功內(nèi)公開(kāi)要求學(xué)生監(jiān)督我的話語(yǔ)方式，不許學(xué)生有“語(yǔ)言污染”，首先從教師自己做起，師生相互監(jiān)督。一旦承諾，就要自我踐諾，允許第三方糾察、干預(yù)，學(xué)會(huì)向?qū)W生道歉。

每一個(gè)教師都應(yīng)該呵護(hù)學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)，用鼓舞與贊揚(yáng)的“綠色生態(tài)語(yǔ)言”尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，盎進(jìn)孩子的心靈，與孩子們實(shí)現(xiàn)心理溝通，在每個(gè)孩子踏進(jìn)學(xué)校的起點(diǎn)上，點(diǎn)燃自信自尊自強(qiáng)的明燈。