李雁冰等

美國最重要的科學研究組織之一“美國研究理事會”(National Research council)在總結(jié)“美國科學院”、“美國工程院”及其他組織的眾多研究成果后，對當代科學、科學研究和科學教育的新趨勢做了如下概括：

1由強調(diào)“科學即探索與實驗”，到更強調(diào)“科學即辯護(argument)與解釋”。

2由強調(diào)獲得答案，到更強調(diào)運用證據(jù)和策略發(fā)展或修正解釋。

3由強調(diào)為科學問題提供答案，到更強調(diào)交流科學解釋。

4由強調(diào)運用實驗結(jié)果來終結(jié)探究，到更強調(diào)將實驗結(jié)果運用于科學辯護與解釋。

5由強調(diào)學生個體和學生小組只是分析和綜合資料，不為科學結(jié)論辯護，到更強調(diào)學生小組經(jīng)常為辯護科學結(jié)論而分析和綜合資料：

6由強調(diào)演示和證明科學內(nèi)容的活動，到更強調(diào)研究和分析科學問題的活動。

7由強調(diào)脫離情境的探究技能(process skius)，到更強調(diào)將探究技能置于情境之中。

8由強調(diào)觀察或推理等單個的探究技能，到更強調(diào)控制、認知、程序等多元探究技能。

9由強調(diào)極少從事研究以省出時間學習大量科學內(nèi)容，到更強調(diào)從事更多研究以發(fā)展關于科學探究和知識的理解、能力與價值觀。

10由強調(diào)在一節(jié)課內(nèi)的研究，到更強調(diào)將研究延伸到幾節(jié)課的時間中。

11由強調(diào)學生向老師私下交流思想與結(jié)論，到更強調(diào)學生與其同學公開交流思想與工作。

12由強調(diào)管理材料和設備，到更強調(diào)管理思想和信息。

研究認為，科學教育中的“探究”有五個關鍵特征：學習者被科學問題所吸引；學習者尋找證據(jù)以解釋科學問題：學習者基于證據(jù)將對科學問題的解釋體系化：學習者對其形成的解釋進行評價，以獲得更恰當?shù)慕忉專簩W習者對其提出的解釋加以確證和交流。這五個特征可概括為：形成問題——獲取證據(jù)——形成解釋——評價解釋——交流解釋。而這種對“探究”的理解，直接體現(xiàn)了“科學即基于證據(jù)的解釋”的新科學觀。

——李雁冰／文《全球教育展望》，2008(12)

一般教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變的策略

王升趙雙玉

1愿景性策略

教師職業(yè)愿景是一般教師發(fā)展成為優(yōu)秀教師的前提條件，主要包括職業(yè)期望與職業(yè)規(guī)劃。首先，一般教師要提高自己的職業(yè)期望。其次，一般教師要制定自己的職業(yè)規(guī)劃。教師要在職業(yè)理想的基礎上制定自己的職業(yè)規(guī)劃。這是他們有目的、有計劃地實現(xiàn)向優(yōu)秀教師發(fā)展的指導方案。

2主體性策略

確立教師的主體性是一般教師發(fā)展為優(yōu)秀教師的關鍵。首先，確立教師的主體性有助于教師實現(xiàn)從經(jīng)驗摸索到理性自覺的轉(zhuǎn)變。其次，確立教師的主體性有助于教師實現(xiàn)從學習摹仿到自我建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。在一般教師發(fā)展成為優(yōu)秀教師的過程中，教師應該在實踐中進行理論思考，對自己的教學技能能夠經(jīng)常進行自我反思。

3方法性策略

學校要明確教師發(fā)展標準。教師發(fā)展標準有一定的時代性。有引導與區(qū)分作用。教師發(fā)展標準包括教師學歷標準與業(yè)務水平標準等方面?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定了各級學校教師的學歷標準，但關于專業(yè)水平尚無統(tǒng)一的標準。各級學校制定教師發(fā)展標準應當具有更強的針對性和靈活性，積極研究確立自己學校的教師發(fā)展標準。

4知識性策略

知識性策略在此主要指“教師知識”，“教師知識”是一般教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變的行動指南。沒有豐富的教師知識，教師很難開展自己的教學活動，很難對課程進行理解、設計與實施。教師知識是以教師的價值觀念、智慧技能、理性行為的方式反映出來的。

5情感性策略

情感主要有感染與激發(fā)兩種功能。就感染功能而言，情感是教師內(nèi)心的一種情緒狀態(tài)，一種內(nèi)心的傾向，它決定著教師的態(tài)度、興趣，這種傾向性的內(nèi)心特征影響教師的認識與行為。就激發(fā)功能而言，情感雖然不啟動行為，但卻強化或弱化行為，可以延續(xù)或停止行為。教師憑借對學生的情感，對教育事業(yè)的情感積極參與教學活動，積極進行自主探索。如果教師缺乏積極的情感，則這些參與的內(nèi)容就會減少，程度就會降低，就會影響他們從一般教師向優(yōu)秀教師的發(fā)展。

——王升趙雙玉／文《教育研究》2008(8)