曹湘瑜

我園積極探索通過(guò)教師績(jī)效考核來(lái)促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提升，教師們對(duì)考核流程的公開(kāi)性、考核內(nèi)容的公平性和考核小組成員工作的公正性都表示了較高的認(rèn)同。然而，正當(dāng)大家開(kāi)始欣喜于考核制度體現(xiàn)了共同參與、民主有序的良好內(nèi)部管理機(jī)制時(shí)，我卻意外地地收到了一封教師來(lái)信。信中寫(xiě)道：“我是園內(nèi)一名普通教師，四十有余，職稱不高，始終在自己的崗位上默默無(wú)聞地?fù)?dān)當(dāng)著‘綠葉角色……我們?cè)诠ぷ髦幸彩钦J(rèn)真、勤懇的。但現(xiàn)在幼兒園的考核較多地以承擔(dān)各類‘任務(wù)為得分點(diǎn)，對(duì)于像我這樣的多數(shù)‘綠葉教師而言，很難得到這些機(jī)會(huì)，要獲得‘成功似乎比較困難……考核要面向全體，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師的成績(jī)固然重要，但不知該如何體現(xiàn)對(duì)其他教師工作的激勵(lì)呢……”

這封教師的來(lái)信引起了我們的思考，我們對(duì)幼兒園的績(jī)效考核進(jìn)行了審慎的分析。考核是教工最關(guān)心的管理環(huán)節(jié)，要發(fā)揮績(jī)效管理的激勵(lì)作用。更要系統(tǒng)考慮各類人員獲得公平、均衡評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，兼顧質(zhì)與量的有效分配與整合。而過(guò)于關(guān)注公開(kāi)課、成果發(fā)表等量化指標(biāo)。在激勵(lì)了一部分優(yōu)秀教師的同時(shí)，也削弱了另一部分教師的自我發(fā)展熱情。因此，我們從園本實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新了能促進(jìn)每位教師發(fā)展的平等、全面、客觀的績(jī)效評(píng)價(jià)制度。

制度一：自主申報(bào)制

我們?cè)诳己酥性O(shè)立了自主申報(bào)項(xiàng)目，該項(xiàng)目的考核內(nèi)容源自幼兒園每學(xué)期的教研重點(diǎn)研修內(nèi)容，在學(xué)期初公布，因此，它們體現(xiàn)的是基礎(chǔ)性和通識(shí)性。教師可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)及實(shí)踐情況，在每月規(guī)定的日期自行做出是否申報(bào)的決定。即：主動(dòng)向幼兒園考核組申報(bào)考核時(shí)間，參與考核爭(zhēng)取得分；或者權(quán)衡個(gè)人表現(xiàn)情況，放棄本月考核申報(bào)，只得基本分60分。由于考核內(nèi)容具有普適性，因此各層面教師只要努力。均可能獲得成功。

制度二：“專利”發(fā)布制

為保護(hù)、激勵(lì)教師在實(shí)踐中的創(chuàng)造智慧，我們每月安排一次“專利”發(fā)布會(huì)，由教師整理歸納自己日常工作中的創(chuàng)意做法、作品等向全體教師進(jìn)行推介發(fā)布，并在“專利”發(fā)布欄中展示至下一個(gè)“專利”發(fā)布會(huì)召開(kāi)。從“專利”發(fā)布之日起，凡其他教師在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)取經(jīng)的，我們就給予專利發(fā)布者當(dāng)月考核加分，學(xué)習(xí)參照者越多。加分越多；若其他教師在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，便可投入下一次“專利”發(fā)布。

制度三：比例調(diào)適制

我園的考核設(shè)日常保教工作、個(gè)人實(shí)績(jī)、自主申報(bào)項(xiàng)目和學(xué)期班務(wù)工作四大板塊，目前各塊所占比例分別為20％、15％、35％和30％。為更合理地體現(xiàn)全面、平等、客觀以及激勵(lì)每一位教師的原則。我們實(shí)行比例調(diào)適制。即每學(xué)期根據(jù)不同的考核重點(diǎn)，廣泛征求教師意見(jiàn)，對(duì)比例進(jìn)行調(diào)整，并在教代會(huì)審議通過(guò)后執(zhí)行。這種靈活的機(jī)制得到了教師的高度認(rèn)可，大部分教師的日常工作得到肯定，個(gè)別骨干教師的成績(jī)也得到激勵(lì)。

我園三項(xiàng)考核制度的實(shí)施取得了積極的成效。充分體現(xiàn)了“面向全體，尊重基礎(chǔ)工作；激勵(lì)進(jìn)取，肯定個(gè)人成績(jī)；提倡自主，鼓勵(lì)自我實(shí)現(xiàn)；搭建平臺(tái)，展示個(gè)體風(fēng)采”的管理理念，不僅喚起了教師的工作熱情，更激發(fā)了大家的創(chuàng)新精神，幼兒園形成了相互學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的良好氛圍。教師隊(duì)伍梯隊(duì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)也逐步顯現(xiàn)出來(lái)。

專家點(diǎn)評(píng)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)有益于每一位教師的自我發(fā)展

郭宗莉

教師評(píng)價(jià)是幼兒園管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們通常所說(shuō)的考核，實(shí)際上就是對(duì)教師進(jìn)行的績(jī)效評(píng)價(jià)。許多園長(zhǎng)深知其重要性。但對(duì)于如何評(píng)、評(píng)什么卻常常感到困擾。本案例中，曹園長(zhǎng)重新審視教師的績(jī)效評(píng)價(jià)，思考并開(kāi)發(fā)其激勵(lì)功能，使我們能從中獲得一些啟發(fā)。

第一，讓績(jī)效評(píng)價(jià)激發(fā)每位教師的主動(dòng)發(fā)展熱情。在幼兒園教師考核評(píng)價(jià)中，通常存在著以下一些現(xiàn)象：一是考核僅僅以獎(jiǎng)懲為目的，只是作為發(fā)放獎(jiǎng)金、教師聘任、職稱晉升等的依據(jù)；二是大鍋飯式的考核，考核只是一種形式，所有教師的得分都差不多，大家一團(tuán)和氣；三是強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的考核，考核只是傾向于工作實(shí)績(jī)(或表現(xiàn))而突出少數(shù)教師，大部分教師成為了不起眼的“綠葉”。事實(shí)上，這三種現(xiàn)象存在著一個(gè)同樣的問(wèn)題。那就是單純從園長(zhǎng)的要求出發(fā)，沒(méi)有真正將每個(gè)教師都放在平等的地位，看似公正，但實(shí)質(zhì)上對(duì)于每個(gè)教師的發(fā)展來(lái)說(shuō)卻是不公平的，可能在無(wú)形之中否定、抹殺了教師的發(fā)展?jié)摿?。在案例中，我們可以看到，曹園長(zhǎng)在考核中加入了教師自主申報(bào)的項(xiàng)目和自主發(fā)布的“專利”，改變了以往劃一的考核方式。既有統(tǒng)一的內(nèi)容。又有個(gè)性化的內(nèi)容，為績(jī)效評(píng)價(jià)注入了具有活力的個(gè)性化空間，讓每位教師都能有機(jī)會(huì)從多個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)真實(shí)的情況，這大大激發(fā)了教師參與評(píng)價(jià)的熱情，提升發(fā)展的主動(dòng)性。

第二。在績(jī)效評(píng)價(jià)中兼顧工作結(jié)果和工作表現(xiàn)。對(duì)教師進(jìn)行的績(jī)效評(píng)價(jià)，應(yīng)該包括兩個(gè)部分。即對(duì)教師工作結(jié)果和工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。工作結(jié)果又稱“任務(wù)績(jī)效”，即教師履行職責(zé)的結(jié)果，而工作表現(xiàn)又稱“周邊績(jī)效”，是指教師完成工作的過(guò)程，包括行為、態(tài)度等。教師工作不是重復(fù)性的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，他所面對(duì)的幼兒的特殊性、教育過(guò)程的復(fù)雜性、教育方法的靈活性等特點(diǎn)都決定了對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能像企業(yè)一樣只關(guān)注最后的產(chǎn)品成果是否合格，而要兼顧工作的結(jié)果和工作表現(xiàn)。甚至將過(guò)程放在一個(gè)更加重要的位置。同時(shí)。由于工作結(jié)果和工作表現(xiàn)的不同特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)需要采用定量與定性相結(jié)合的方式。如在案例的四個(gè)評(píng)價(jià)板塊中，既有完成任務(wù)的結(jié)果。又有日常工作的表現(xiàn)(或態(tài)度)，在這樣的評(píng)價(jià)下，教師才不會(huì)單純追求結(jié)果而急功近利，也能防止教師不在乎效益而只求日常過(guò)得去，不思進(jìn)取，追求平均主義。

第三，績(jī)效評(píng)價(jià)需要制度創(chuàng)新才能不斷完善機(jī)制?？?jī)效管理的關(guān)鍵在于形成一種關(guān)注教師發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，這種機(jī)制能夠發(fā)揮績(jī)效評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者朝著預(yù)定的方向和目標(biāo)努力前進(jìn)。曹園長(zhǎng)創(chuàng)新考核制度。促進(jìn)全園教師專業(yè)不斷發(fā)展的價(jià)值在于：首先，降低了評(píng)價(jià)本身對(duì)教師產(chǎn)生的壓力，提出自主申報(bào)制度將專業(yè)研修納入了績(jī)效考核內(nèi)容，引導(dǎo)了教師發(fā)展方向，而教師自己決定申報(bào)的項(xiàng)目和時(shí)間也消解了教師可能產(chǎn)生的抵觸情緒，變“要我”為“我要”；其次，讓教師善于挖掘自己的優(yōu)勢(shì)，提出“專利”發(fā)布制度使教師能不斷地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)而努力提升保教質(zhì)量，同時(shí)也讓教師關(guān)注他人的創(chuàng)新成果，在園內(nèi)形成崇尚創(chuàng)新的氛圍；再有，曹園長(zhǎng)提出的比例調(diào)適制的價(jià)值在于根據(jù)教師的發(fā)展實(shí)際和發(fā)展需求調(diào)整評(píng)價(jià)項(xiàng)目所占的比例，使教師的個(gè)人發(fā)展與幼兒園的發(fā)展愿景緊密結(jié)合。真正達(dá)到促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

尊重教師、保護(hù)教師、鼓勵(lì)教師、發(fā)展教師，這是教師績(jī)效評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們應(yīng)不斷審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)教師個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展愿景，探索評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新，讓教師績(jī)效評(píng)價(jià)發(fā)揮更大的效用。