陸　蓉

鑒于對鷹架理論的學習和認知，我們把其中的一些觀點融合進幼兒科技創(chuàng)意中心的建構(gòu)中。旨在透過專門的設(shè)計和規(guī)劃，不斷給幼兒創(chuàng)設(shè)充滿疑惑和問題的情景。帶動幼兒的思考和探索，讓幼兒像真正的“科學家”“藝術(shù)家”一樣從事工作，充實科技能量，引發(fā)藝術(shù)暢想。

一、我們的思考：用“環(huán)環(huán)相扣”的方式構(gòu)思環(huán)境模式

1圍繞一個中心搭好腳手架。我們圍繞中心主題(“探索區(qū)”)，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。根據(jù)幼兒愛操作、愛擺弄、愛研究的特點，依據(jù)“探究、融通、誘思、創(chuàng)美”的設(shè)計理念將科技創(chuàng)意中心規(guī)劃為六大區(qū)域(如圖一)，讓幼兒在既定的主題下有選擇、有目的地進行探索和交流。使幼兒用科學的思維方式獲取知識，用藝術(shù)的表現(xiàn)方式展現(xiàn)科學。

2圍繞一個區(qū)域設(shè)計攀登墻。每個區(qū)域既有獨立的任務(wù)目標，又有互相連接的內(nèi)容指向，有分、有合，避免幼兒盲目選擇和重復操作。

★探尋科學之迷——探索區(qū)：以科學主題為主要框架，發(fā)展幼兒觀察、嘗試、探索、操作能力。

★融通科學之本——制作區(qū)：延伸探索區(qū)的內(nèi)容。提供流程圖和實用小工具、輔助材料，發(fā)展幼兒看圖分析、動手制作、設(shè)計加工的能力。創(chuàng)意區(qū)：拓展制作區(qū)的內(nèi)容。將制作區(qū)的部分制作進行創(chuàng)意設(shè)計，提供更多發(fā)揮創(chuàng)意的資源材料，做大做美，發(fā)展幼兒想象空間。組裝區(qū)：主要以工具、零部件、木材等專用設(shè)備進行組裝、設(shè)計和加工為主，發(fā)展幼兒動手操作和設(shè)計規(guī)劃的能力。

★誘發(fā)科學之思——資源區(qū)：提供或制作各種各樣的科學讀物、利用多媒體整合科學信息，發(fā)展幼兒認知世界、感知自然的能力。

★創(chuàng)造科學之美——展示區(qū)：整合制作區(qū)、創(chuàng)意區(qū)、組裝區(qū)的精品，設(shè)計展臺提供分享空間，發(fā)展幼兒交流表達、分享欣賞的科學態(tài)度。

二、我們的探索：用“和而不同”的方式謀劃活動模式

1主題呈現(xiàn)“和而不同”。為了讓科學和藝術(shù)領(lǐng)域緊密聯(lián)手，我們充分考慮了科學和藝術(shù)在歷史文化、社會發(fā)展、時代進步中最明顯的結(jié)合點，以“探索IX"為龍頭設(shè)計了10大特色主題(表一)，每種游戲賦予一種顏色，其間的主題內(nèi)容涉及，到了力、磁、光、聲、化學等科學原理。通過在同主題下的各個區(qū)域游戲的串聯(lián)設(shè)計(表二)，讓幼兒在動手動腦中感受科學與藝術(shù)的奧秘。

2規(guī)劃布局“和而不同”。為了盡大發(fā)揮“探索區(qū)”的龍頭作用，我們設(shè)計規(guī)劃了“資源大樓”(如圖二)，將10個主題以“資源大樓”的形式呈現(xiàn)，一棟大樓一個主題，大樓上方呈現(xiàn)設(shè)定的主題目標。每個柜子組合成大樓的樓層，每個資源柜中的操作材料提供同類的3份～4份(如圖三)，以避免幼兒爭搶。在實際操作中，教師可根據(jù)幼兒能力的差異，開放1幢～2幢資源大樓讓幼兒進行選擇性操作，也可根據(jù)主題中的游戲需要增加大樓的層級，以擴充游戲內(nèi)容。

3記錄形式“和而不同”。記錄是幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、表述的一個重要環(huán)節(jié)，我們遵循各個年齡段幼兒記錄方式的最佳適宜性，在“探索區(qū)”的各個游戲設(shè)計中采用選擇、連線、圖畫、匹配等多種方式供幼兒選擇(表三、表四)。

4目標設(shè)定，和而不同。根據(jù)幼兒各年齡段的發(fā)展需求。我們設(shè)立了★——★★——★★★具有層次性、發(fā)展性、整合性的階段性目標，并細化具體目標，小步遞進。探索區(qū)的大樓上都設(shè)有便于幼兒取放、選擇的顏色標記，一種顏色一個主題，122＼3……代表游戲內(nèi)容，★－★★－★★★代表階段性等級目標，如7－★★★代表“快樂連接”中的科學游戲——管道連接，難易等級為3星。在層級柜上以及里面的小操作盒上、記錄表上都有這樣的符號標記(如圖三)，便于幼兒自主選擇，并在操作后歸位。

三、我們的考量：用“縱橫交替”的方式設(shè)計活動評價

我們依據(jù)“鷹架理論”對于效果評價的分析，深入地探索科學和藝術(shù)間所共有的概念、技能與態(tài)度，并從①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構(gòu)等方面來設(shè)計評量表格。(見表五)。