紀平云

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動,提問在課堂教學中占有重要的地位,是我們教師常使用的一種重要的教學手段,也是啟發(fā)式教學的重要環(huán)節(jié)。因此,這一教學手段已被廣泛地應(yīng)用于教學過程的各個環(huán)節(jié),成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶、開啟學生智慧之門的金鑰匙。美國的一些教育學家認為,“提問得好即教得好”。筆者就歷史教學中如何把握提問的技巧,談些點滴體會,僅供大家參考。

一、設(shè)問要有針對性,要緊扣教材,面向全體學生

在歷史教學中,設(shè)問的靈活性很大,可以設(shè)問歷史事件、歷史人物,也可以設(shè)問事件發(fā)生的背景、原因,還可以設(shè)問事件的發(fā)展過程和結(jié)果。但是,不管怎樣設(shè)問,一定要遵循一條原則,那就是設(shè)問要有針對性,如何做到有針對性呢?

首先,要針對教材。首先設(shè)問一定要緊扣教材重點、難點,切忌無的放矢、模棱兩可。在設(shè)問時一定要抓住教材的重點、難點,命中要害。如在講第一次世界大戰(zhàn)時,我們可以設(shè)問第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的背景、根本原因、結(jié)果及影響等問題,而那些“第一次世界大戰(zhàn)是何時爆發(fā)的?凡爾登戰(zhàn)役的時間?”……之類的問題,學生不假思索就能答出,就沒有設(shè)問的必要。其次,要針對學生。在教學中,我們還要注意結(jié)合不同層次學生的特點,設(shè)計出不同程度的問題。這就要求我們設(shè)問時要有多種方案,既要有適合基礎(chǔ)好的學生回答的問題,也要有適合中等水平、較差學生回答的問題。這樣才能使每個學生都得到發(fā)展,做到面向全體學生。

二、提問要注意啟發(fā)學生的思維

子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆?！睆娬{(diào)學與思的重要性,沒有思維就無所謂學習了。我們教師在教學中一定要想方設(shè)法引發(fā)學生積極思維,使他們積極參與教學活動,使學習與思考有機結(jié)合。啟發(fā)學生思維常常采用提問,但提問并不等于啟發(fā)。這就要求我們教師設(shè)問時一定要圍繞教材重點、難點提出富于啟發(fā)性的問題,要能夠引起學生的積極思維,有助于發(fā)展學生的獨立思維能力。這樣的問題一般在課本中找不到現(xiàn)成的答案,必須在熟悉和理解教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析、綜合才能得出答案。例如提問:“鴉片戰(zhàn)爭對中國有什么影響?”雖然有助于學生把握教材重點,但缺乏啟發(fā)性,對培養(yǎng)學生的思維能力作用不大。如果把問題改為“為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點,是中國近代史的開端?”情況就不同了,很有啟發(fā)性。學生經(jīng)過對比、分析認識到鴉片戰(zhàn)爭后,中國社會性質(zhì)、社會主要矛盾、革命任務(wù)都發(fā)生了根本性的變化,因而是中國近代史的開端,也就對鴉片戰(zhàn)爭給中國社會造成的影響認識更深刻了。

三、提問要善于變換角度,把握難度

在教學實踐中,問題的設(shè)置應(yīng)針對不同層次的學生選取不同的角度,還要根據(jù)課堂教學情況的不斷變化,善于變換角度,使問題新穎、有趣,才能引起學生的興趣和注意。如“中國共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變的原因是什么?”這類問題使學生感到無從下手,易使學生感到厭煩,難以調(diào)動學生思維的積極性,如果換個角度問:“西安事變發(fā)生后,是殺了蔣介石還是放了蔣介石有利于中國革命呢?”這類問題,學生感到新鮮有趣,不僅激發(fā)了學生積極思考的學習興趣,而且利于學生從整體上理解西安事變和平解決的意義,達到突破教材重難點的目的。同時,我們在設(shè)計問題時,還要注意難度適當。要根據(jù)教材具體內(nèi)容設(shè)計出一些“若隱若現(xiàn)、可望可及”的問題,使學生能夠跳起來摘到果子。如講完美國獨立戰(zhàn)爭后,可設(shè)置這樣一個問題:“你怎樣理解美國獨立戰(zhàn)爭既是民族解放運動,又是資產(chǎn)階級革命這一性質(zhì)?”這個問題既非不著邊際,也不是一覽無余,學生須經(jīng)過一番認真思考后,才能正確作答,這樣既調(diào)動了學生思維的積極性,又培養(yǎng)了學生的思維能力。

四、提問要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

沒有創(chuàng)新就沒有活力,創(chuàng)新是一個國家和民族前進的不竭動力。我國大力推行素質(zhì)教育,其目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求我們教師設(shè)計問題時要有創(chuàng)造性,不能再拘泥于舊問題模式:答案唯一、觀點正統(tǒng)、顯明的階級性。我們的教學結(jié)構(gòu)原則應(yīng)該是“百家爭鳴,百花齊放”,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此,我們教師在課堂教學中,應(yīng)多注意設(shè)計這類問題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如在鴉片戰(zhàn)爭的影響時,可設(shè)計這樣具有創(chuàng)新意識的問題:“有人說‘鴉片戰(zhàn)爭在給中國帶來了災難的同時,也帶來了文明,你認為這種說法對嗎?并說明理由。”讓學生充分發(fā)表自己的見解,教師要及時肯定和表揚。同時在評價這類問題的答案時,不能說誰對誰錯,只能說誰的理由更充分,只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性,才有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之,提問是教學過程中必不可少的教學手段,正確地、科學地運用這一手段,有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力,有利于突出學生在教學中的主體地位,有利于教學目標的實現(xiàn)、教學任務(wù)的完成和教學質(zhì)量的提高。

作者單位:河北省秦皇島市青龍滿族自治縣逸夫?qū)W校