蔡彬彬

摘 要:本文是針對(duì)低年段識(shí)字量大的特點(diǎn),結(jié)合自身的語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)踐和人們書寫中錯(cuò)別字多的現(xiàn)狀,探究如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字興趣的教學(xué)活動(dòng)策略,激活語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞:好奇心好勝心 自信心 洞察本意 欣賞創(chuàng)意

印度第一任總理尼赫魯曾對(duì)他女兒說(shuō):“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家,她的每一個(gè)字,都是一首優(yōu)美的詩(shī),一幅美麗的畫,你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)。”中國(guó)的書法藝術(shù)是中華幾千年文化的積淀,它“無(wú)色而有圖畫之燦爛,無(wú)聲而有音樂(lè)之和諧”,是中華民族文化的瑰寶。作為一位工作在一線的語(yǔ)文老師,怎樣才能為弘揚(yáng)中華民族文化極盡綿薄之力呢?接下來(lái),我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)嘗試:

一、引導(dǎo)探究,促發(fā)學(xué)生的好奇心

由于生活經(jīng)歷不同,自我關(guān)注點(diǎn)不同,孩子所形成的認(rèn)知系統(tǒng)也儼然不同。知識(shí)儲(chǔ)備是求知興趣的風(fēng)向標(biāo)。教學(xué)中最重要的是找到學(xué)生的興趣點(diǎn),了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),有的放矢。

從一年級(jí)借助拼音識(shí)字到二年級(jí)的歸類識(shí)字,學(xué)生的識(shí)字方法和途徑不斷地拓展、延伸。現(xiàn)階段,本班的學(xué)生特別關(guān)注形聲字、形近字的構(gòu)成特點(diǎn),樂(lè)于把抽象的漢字變成一個(gè)個(gè)貼近生活的片段。如:賣東西后賺了十元,買東西的人,十元沒(méi)了。但若要避免把“彩”字寫成了上面一撇,下面一個(gè)“米”字。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,滲透字理的基本知識(shí),讓學(xué)生掌握常見(jiàn)構(gòu)字部件的本意,引導(dǎo)他們?cè)诶斫庾至x的基礎(chǔ)上,正確識(shí)記字形、準(zhǔn)確運(yùn)用漢字。如提手跟手有關(guān),四點(diǎn)底跟火或熱有關(guān)(除“燕”以外),兩點(diǎn)水跟冷有關(guān);手字本身是象形,“又”“寸”“反”“友”“攵”“爪字頭”都是手演變而來(lái)的。

二、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,激活學(xué)生的好勝心

葉圣陶先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》、《中學(xué)國(guó)文學(xué)習(xí)法》、《改變字風(fēng)》等文章中都談到寫字的重要,實(shí)用的寫字,要正確、清楚、熟練、勻整。但語(yǔ)文教學(xué)中必須兼顧到多種語(yǔ)文能力的訓(xùn)練:識(shí)字、閱讀、寫話以及口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。對(duì)于起始年段的語(yǔ)文教學(xué),識(shí)字寫字更是“重中之重”。但實(shí)際的情況是:老師在課堂上強(qiáng)調(diào)了寫字姿勢(shì)和運(yùn)筆要求,課后的書寫缺乏他人監(jiān)督時(shí),孩子的書寫完全靠孩子的天性和家長(zhǎng)的重視程度。教師平常能用的方法無(wú)非是書寫不好扣幾分,平時(shí)作業(yè)不判優(yōu),這對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō),體會(huì)不到寫好字的重要性和成就感。針對(duì)這個(gè)情況,我做了以下嘗試:

1.樂(lè)于挑戰(zhàn)

不甘落后是人的天性,在學(xué)習(xí)生活中,低年段的孩子表現(xiàn)為“嫉妒、羨慕、樂(lè)于表現(xiàn)自我”知識(shí)競(jìng)賽在這種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境與氣氛中,學(xué)生心底潛伏著一較高低的好勝心。他們渴望體驗(yàn)到一種展示自我學(xué)習(xí)成果的自豪感。因此,課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的自我表現(xiàn)欲,創(chuàng)造條件讓學(xué)生扮演教師的角色。首先,教師可以在課下對(duì)樂(lè)于交流識(shí)字方法或書寫美觀的學(xué)生先進(jìn)行指導(dǎo),上課的時(shí)候由他們展示自己的書寫作業(yè),講述自己的書寫秘訣,為同學(xué)提供示范,同時(shí)為他們學(xué)好生字奠定良好的基礎(chǔ)。其次,在課前課后,可以在全班范圍中進(jìn)行智力競(jìng)賽,如搶說(shuō)成語(yǔ),字謎等。如:一人、兩人、三人、五人、七人組成的字各是什么;再如“一”在成語(yǔ)中不同位置,各是什么詞語(yǔ)。出乎意料的是,所有的孩子對(duì)字詞的探究力甚于課內(nèi)的知識(shí)。可見(jiàn),綜合運(yùn)用詞匯也能為語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入活水。

2.星級(jí)制評(píng)價(jià)書寫水平

國(guó)家語(yǔ)委副主任、教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司司長(zhǎng)王登峰說(shuō),隨著電腦文字錄入技術(shù)的廣泛應(yīng)用,人們用筆寫字的機(jī)會(huì)越來(lái)越少,但漢字書寫仍應(yīng)作為人們學(xué)習(xí)、工作的基本技能。我國(guó)正在制定中小學(xué)生漢字書寫等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)生不僅要會(huì)認(rèn)會(huì)寫,還要寫得規(guī)范和美觀。

據(jù)統(tǒng)計(jì),在中學(xué)必學(xué)課程中,認(rèn)為語(yǔ)文是一門枯燥的學(xué)科的孩子占78%。眾所周知,在小學(xué)階段隱身于趣味童話、韻文、說(shuō)明文中的三會(huì)字有2500多字,每學(xué)課文后必有書寫任務(wù),如何在細(xì)水長(zhǎng)流的教學(xué)過(guò)程中,讓寫好字成為學(xué)生的內(nèi)在需求呢?

本學(xué)期,我嘗試對(duì)學(xué)生書寫進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià),最高級(jí)別為一級(jí),五級(jí)為不合格,每周一次進(jìn)行浮動(dòng)型評(píng)價(jià),升級(jí)者可以自由選擇同桌。這樣一來(lái),每次書寫作業(yè)一分發(fā)到手,大部分孩子間的對(duì)話是:你幾級(jí)?我升級(jí)了!連以往書寫潦草的孩子,也禁不住繞在我身邊,自言自語(yǔ):我好想升級(jí)哦!班級(jí)整體的書寫水平,提高了一大截?？梢?jiàn),書寫的水平取決于孩子對(duì)自身的要求。接下來(lái),我將進(jìn)一步細(xì)化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn),從寫好字,到握好筆,重坐姿,逐步矯正不良的書寫習(xí)慣。

三、正面評(píng)價(jià),呵護(hù)學(xué)生的自信心

“自信人生二百年,會(huì)當(dāng)擊水三千里”表達(dá)的是相信自己比別人強(qiáng)的人生態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的差異性是明顯的。低年級(jí)的孩子對(duì)自身的認(rèn)知,依賴于教師、同伴的評(píng)價(jià),一個(gè)眼神、一句話都能影響他們的自信心。在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)孩子從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面找到自己的長(zhǎng)處,告訴自己:我是××的小能手,并勇于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)表現(xiàn);同伴間,也要懂得欣賞他人的特長(zhǎng),學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。在課堂中,提問(wèn)前,我會(huì)說(shuō):現(xiàn)在請(qǐng)最大方的同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題;請(qǐng)寫字有進(jìn)步的同學(xué)展示他的作品,請(qǐng)“金話筒”為我們朗讀這段話等。通過(guò)語(yǔ)言暗示,給予孩子自信心,也告知其他孩子評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),呵護(hù)每一個(gè)孩子的自信心。

四、傾聽(tīng),洞察本意

在日常教學(xué)中,由于班級(jí)人數(shù)較多,給予每個(gè)孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)是不平等的。更甚者,有時(shí)教學(xué)內(nèi)容較多,孩子發(fā)言冗長(zhǎng)或詞不達(dá)意時(shí),同學(xué)或老師會(huì)禁不住打斷孩子的發(fā)言。雖然有時(shí)委婉地說(shuō):這個(gè)問(wèn)題我們下課再繼續(xù)交流或請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)幫助你。但事后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)靈感稍縱即逝,孩子在回答時(shí)往往是頓悟,聯(lián)系自己“已知”解決“未知”,屬于短時(shí)記憶,時(shí)間一長(zhǎng),就忘卻了,更失去了與他人交流的意愿和時(shí)機(jī)。所以,在課堂上,適時(shí)的等待,給不同層次的孩子思考的時(shí)間;適時(shí)的靜默,給發(fā)言者組織語(yǔ)言的空間,靜心聆聽(tīng)孩子的本意,才能取得良好的互動(dòng)。

五、交流,欣賞創(chuàng)意

新,永遠(yuǎn)是人類的追求,這里所說(shuō)的“新意”,既是指給人“煥然一新”的感覺(jué),又是指學(xué)生賦予原有知識(shí)的“新意”。比如讓學(xué)生介紹自己的名字,可以用畫的,也可以用寫的,感受漢字的形體美;探究自己“姓氏”的多意性,感知漢字的意向美。

總之,文本來(lái)源于生活,服務(wù)于生活,只有關(guān)注學(xué)生年齡和心理特點(diǎn),讓孩子在自身的“最近發(fā)展區(qū)”探究新知,體驗(yàn)參與的樂(lè)趣,才能激活學(xué)習(xí)氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓課堂充滿生機(jī),并蔓延到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

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作者單位:廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校海滄附屬學(xué)校