摘 要:高中歷史新舊課程從課程體例、知識結構、教學方法、教學目標等方面都有明顯的變化。本文作者從事高中歷史教學活動近30年,在新課程培訓期間有不少感觸,特從新舊課程的異同入手,研究新課程的教學理念、方法,從中尋找適宜教師專業(yè)化成長和學生歷史學習能力的培養(yǎng)方面的經(jīng)驗,以求老樹新芽,揚棄而奮進。

關鍵詞:課程觀 知識結構 教育目標 課程結構 專業(yè)化

從去年秋季至今,我已經(jīng)參加了由內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳以及學校舉辦的一系列新課程培訓活動,培訓的內(nèi)容有:理念的形成、知識的建構、課本知識的解讀、視頻課堂等等。新課程逐漸由人們腦海中遙遠的將來和模糊的提法從幕后走到前臺,真真正正地展現(xiàn)在我們面前。通過幾次集中培訓,我開始對新課程的特點以及與舊課程之區(qū)別和差異有了比較清晰的思考,下面就我自己的感悟,談幾點體會。

一、知識結構的基本特征比較

從課程的知識建構來說,舊課程知識的結構被新課程的模塊替代;舊課程知識的章節(jié)結構被新課程的專題替代;舊課程由國家建構轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程由國家確定方針,國家、學校共同建構,顯示出適用性、滿足學生個性特征和靈活性等特點;舊課程由模糊的必修課和選修課兩種課程(就高考而言,其實都視為必修課)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程“必選修課”、“拓展課”、“研究課”三種形態(tài)。課本知識由舊課程的漸進性、編年性、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的專題性、板塊性和鮮明的類比性;由學科本位主義轉(zhuǎn)向基礎化、多樣化和層次化特點;由特別關注知識的深度,即知識的概念解析轉(zhuǎn)向特別關注知識的廣度和思維的擴散。

二、教育的目標比較

由關注學生掌握知識、拓展能力和應對考試轉(zhuǎn)向關注學生素質(zhì)的全面提高;由定性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽冃栽u價;由重傳授,輕體驗和感悟轉(zhuǎn)向注重學生的學習過程和學習能力的延伸;由課容量大、知識點多和學生被動應付轉(zhuǎn)向給出學生極大的活動余地,學生真正成為學習的主人;由以課堂和書本為中心轉(zhuǎn)向密切結合實際,學以致用;由把學生培養(yǎng)成一個學習機器轉(zhuǎn)向注重對學生進行人文素養(yǎng)的雕琢和人格素質(zhì)的培養(yǎng);由寬知識素養(yǎng),窄能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生進行社會責任感的培養(yǎng)、個性發(fā)展和生存能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造力和批判思維的培養(yǎng)、合作和協(xié)作精神的培養(yǎng)、國際視野的培養(yǎng)等;由注重學生對課本知識的掌握程度,適當自由發(fā)表觀點轉(zhuǎn)向更多地利用所學知識洞悉現(xiàn)實世界現(xiàn)象的走向,解決實際問題;舊課程重在傳授和掌握知識,不重視對學生進行德行教育,因此,有些教育專家認為這些年來,我們培養(yǎng)了許多缺德的學生,人文素養(yǎng)低下的學生,這種教育的著眼點早已經(jīng)與我國的教育方針相背離,新課程中貫穿著鮮明的培養(yǎng)學生深厚的愛國情感、豐富的人文素養(yǎng)、美學的欣賞能力和鑒賞水平、弘揚中華燦爛文化和促進國際文化交流意識的宗旨。

三、課程結構的比較

從課程性質(zhì)看,舊課程關注知識的系統(tǒng)性、聯(lián)系性和適當?shù)耐卣?以教師講為主,新課程關注知識的縱向聯(lián)系和擴散思維,以教師點為主;從課程宗旨看,舊課程的著力點在于挖掘知識本身,探求知識脈絡,讓學生掌握知識,適當?shù)赝卣箤W生分析問題和解決問題的能力,而新課程要培養(yǎng)學生通過學習專題框架,(學習的方法不只局限于課堂和書本,可以查閱與課本有關的大量書籍和網(wǎng)絡信息資料)引領學生形成良好的洞察力、使命感和愛國主義、人文精神、世界意識、健全人格、個性健康發(fā)展等素養(yǎng),從課堂結構看,舊的教法教師主動,學生被動,即使是師生互動,也不過是教師牽著學生走,新的教法則是盡量把學生作為主人,在教師的有意導引下,盡力發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性;從課堂上師生的角色看,舊課堂狀態(tài)下,教師扮演著多種角色,學生則始終是配角,新課程的課堂中,教師和學生共同立學規(guī)、提創(chuàng)意,構筑“歷史現(xiàn)場”,創(chuàng)設歷史情境,為學生自主學習創(chuàng)造必要的條件,這個過程中,教師和學生都是建設者、建議者、參與者、實踐者。

四、教師專業(yè)化的不同要求

舊課程狀態(tài)下對歷史教師的專業(yè)要求失之偏頗,歷史教師只須通曉中學歷史教材的體系和體例,通覽國家的教學大綱,通識國家的三維目標要求,通讀教輔用書,然后就可以履行備、講、批、輔、考、評各個教學環(huán)節(jié),在這個過程中,教師并沒有給學生留出多少答疑解惑的時間,教師更注重的其實是課堂教學問題,忽略了講課以外的其他教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求;注重了對學生做題和考試能力的培養(yǎng),輕視了對學生運用歷史知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力,即教師更看重自己的教學活動,對于學生的輔助教學活動和自學過程用心不多。在這樣的教學過程中,教師是灌輸知識的工具,學生是吸收知識的倉庫,久而久之,學生缺失了識別能力和創(chuàng)新能力。因此,在舊的教學過程中,教學相長、鐘靈毓秀更多的掛在嘴上。同時,學校沒有更多地關注教師的課外閱讀問題、知識拓展問題、自身修養(yǎng)問題,只要學生考試成績好,教師即使少讀書、少看報,不提高相應的知識素養(yǎng)也無關緊要,用這樣的理念評價教師的水平和教學能力,師不高,弟子怎能不拙呢?

新課程的實施要求教師在熟練地掌握國家各項規(guī)定的前提下,不斷學習和掌握本科目最新的知識和信息,并且逐步跨出本科目,涉獵其他科目的知識和信息,以滿足學生日益增強的綜合知識和能力的需要,這就勢必要求教師既是教育教學的通才,又是本科目的專才,否則,教師的日常教學就必然會出現(xiàn)“通而不專則泛,專而不通則亂。”的現(xiàn)象。教師還要改變舊課程教學中師生教學的不協(xié)調(diào)以及角色錯位的現(xiàn)象,引導學生增強在課堂上的參與度,在課下的自主學習能力和自我求知的能力,為學生養(yǎng)成終身學習和研究的可持續(xù)發(fā)展習慣而奠基。新課程實踐中,國家和學校肯定要對教師在課堂教學活動方面、日常知識的積累方面、日常科研能力方面提出更高的要求,因此,教師也要逐步為自己制定中短期的專業(yè)化發(fā)展的質(zhì)量目標。只有這樣,我們才能應對新課程的挑戰(zhàn),不斷滿足信息時代學生家長和社會對于日益增長的優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

五、新舊課程特點之比較

說句實在話,舊課程雖然有這樣那樣的問題,但是它的內(nèi)容所涉及的知識結構、體系和框架是十分明朗的,它十分便于教師和學生對一些歷史問題的前因后果,來龍去脈進行細致的學習和整理,也就是便于學生成體系地掌握歷史知識脈絡。

新課程的知識基本上是以專題的面目出現(xiàn)的,每一個專題題目很大,涉及的內(nèi)容有時候要囊括古今中外,其跨度之大,富有研究性,雖令人耳目一新,但專題中所涉及的歷史事件或歷史現(xiàn)象幾乎都是簡單地用很少的語句一帶而過,似蜻蜓點水。這樣一來,我覺得,在日常教學中一定會出現(xiàn)學生在基礎知識和基本概念掌握得極不扎實的情況下,去進行同類不同性質(zhì)的歷史現(xiàn)象的比較。這種教學似乎是一種空中樓閣,學生們會出現(xiàn)茫然的現(xiàn)象。因此,我看,新課程適宜學習力強的學生,對于那些歷史基礎知識比較貧乏,自學能力比較差的學生來說,可能會無所適從的。

可見,新舊課程之間形成了極大的差異,教師從原來的舊教法向新教法轉(zhuǎn)變中,很可能遭遇不適應、難以實現(xiàn)師生科學互動和難以調(diào)動學生學習積極性等問題。教師們都要有個充分的精神準備。此外,舊高考的復習以指導學生熟練地掌握知識點,適當?shù)剡M行思維擴散特別是簡要地闡述自己的觀點為指要,多年來,教師們已經(jīng)為此總結出了許多好的經(jīng)驗,然而新課程考試究竟應該如何貫徹國家培養(yǎng)人才的宗旨,打磨出好的復習方法,目前,幾乎所有的教師都是一臉霧水、十分茫然,只能走一步說一步了。

怎樣才能使新課程教學順利而有效,我覺得,兩種課程之間還是有互補性的,舊課程可以為新課程打基礎,新課程是舊課程的拓展。只要科學地利用、巧妙地銜接,可以起到事半功倍的作用。但是,諸多的感悟還得到實踐中去探索和研究。

作者簡介:楊有富,巴彥淖爾市杭錦后旗奮斗中學歷史高級教師。巴彥淖爾市“秀教學能手”;巴彥淖爾市“優(yōu)秀骨干教師”;內(nèi)蒙古自治區(qū)“優(yōu)秀班主任”、內(nèi)蒙古自治區(qū)“優(yōu)秀教師”;享受政府特殊津貼;“2005年全國杰出教育研究者”;“2006年全國基礎教育先進個人”;“2007年中國科教創(chuàng)新貢獻獎”。2007年被選評為內(nèi)蒙古自治區(qū)中學歷史學科帶頭人。工作兼職:巴彥淖爾市教育科學研究所成員、內(nèi)蒙古自治區(qū)高級專業(yè)技術職稱評審委員會委員、中國教育學會會員、中央教育科學研究所“創(chuàng)新教育研究院”研究員、中國管理科學研究院基礎教育研究所學術委員會委員。迄今為止,在省級以上報刊和雜志上發(fā)表論文30余篇,參編書籍兩部。專業(yè)研究方向:歷史教育、學校管理。