陳宏山

為了體現(xiàn)教育跨越式的發(fā)展,學(xué)校在管理中應(yīng)努力探索可持續(xù)發(fā)展的有效途徑,轉(zhuǎn)變教育觀念,建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織,實(shí)施人文關(guān)懷。以與時(shí)俱進(jìn)的精神,面向未來,使每一位師生得到最佳發(fā)展,走向成功。教學(xué)管理中,管理者的人格力量和品質(zhì)影響將成為推動(dòng)教師教育活動(dòng)的有效力量。這一功能是借助管理者自身的人文素養(yǎng)水準(zhǔn)、通過制度化和人文化的并行傳遞來體現(xiàn)的。

一、主觀理念的人文性

學(xué)校是育人的地方,首先應(yīng)該重視靈魂塑造工程。無論教師,還是學(xué)生,都需要在春風(fēng)化雨的環(huán)境中逐漸明白為什么活著,牢固確立一個(gè)正確的世界觀和人生觀。讓人文思想融入校長(zhǎng)的一切行為,不要感情用事、個(gè)性處事、浮躁做事。校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師樂觀向上,積極進(jìn)取,自覺充當(dāng)教師靈魂和心理的導(dǎo)師。人永遠(yuǎn)是管理活動(dòng)中最寶貴的資源,充分調(diào)動(dòng)每一位職工的積極性是做好管理工作的保證。首先,學(xué)校管理者要盡可能地“想職工所想,急職工所急”;其次,管理者要從“制度管理化身”的心理優(yōu)勢(shì)中解脫出來,克服“我是領(lǐng)導(dǎo)”的優(yōu)越感,平等地對(duì)待每一位教師,尊重他們的人格;第三,要讓學(xué)校群體中每一個(gè)人,特別是教師都有合法的自由發(fā)展和時(shí)間支配空間。試問在這樣充滿人文關(guān)懷,充滿溫情的“管理”下,誰不盡心地工作、學(xué)習(xí)?

二、管理意識(shí)的人文性

尊重和理解人,是實(shí)施學(xué)校有效管理的先決條件。學(xué)校的中心工作是圍繞人來進(jìn)行的,工作是人做的,只有先管好人,才能管好事,管理的核心是人。因此,工作中要根據(jù)教師的心理特點(diǎn)及工作特點(diǎn),首先要尊重教師人格,給教師工作環(huán)境和心理空間一定的“自由度”。為教師工作提供一定的自由度,才能使教師的積極性和創(chuàng)造性得到恰如其分的發(fā)揮。其次是要一視同仁,給教師心理一種公平感。管理者要一視同仁,將心比心。更不能犧牲一部分人的積極性來換取另一部分人的積極性。同時(shí)校長(zhǎng)應(yīng)該有獨(dú)立組織、決策和指導(dǎo)的能力,讓每位教師感到背后有校長(zhǎng)的支撐,開展工作有一種安全感,教師自然沒有任何理由不干。第三是校長(zhǎng)要“蹲”下去親近每一位教師,研究每一位教師,給予教師一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià),讓教師找到自己的位置,盡力幫助教師把握一切機(jī)遇,可以顯示更多的親和力,產(chǎn)生潤(rùn)物無聲的效果。這就是校長(zhǎng)在化解難題同時(shí)也是為教師的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)I造了一個(gè)“場(chǎng)”。這個(gè)“場(chǎng)”給教師搭了臺(tái)子,給了路子,實(shí)現(xiàn)學(xué)校人盡其才,物盡其用。學(xué)校的管理是復(fù)雜的,校長(zhǎng)的管理是多層面的。提高校長(zhǎng)的管理藝術(shù),是學(xué)校工作的要求,也是社會(huì)發(fā)展的需要。在規(guī)范制度的管理里面,我們要學(xué)會(huì)做人情工作,讓我們的工作環(huán)境里,充滿人文味道。

三、人際關(guān)系的人文性

人是社會(huì)的人,不是一個(gè)簡(jiǎn)單的存在物。在人生存的時(shí)候,精神的層面、意義的層面、社會(huì)價(jià)值的層面,不同的人是不一樣的。良好的人際關(guān)系氛圍比物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)還要重要,其管理原則就是要強(qiáng)調(diào)對(duì)人的精神層面的滿足,強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重,強(qiáng)調(diào)對(duì)人的理解。加強(qiáng)人際溝通,營(yíng)造舒暢的心理環(huán)境。學(xué)校的人際溝通主要有領(lǐng)導(dǎo)與教職工的上下溝通、教職工之間的平行溝通和師生之間的友情溝通。加深友情溝通,融洽同事關(guān)系。讓教職工知道領(lǐng)導(dǎo)想做什么,做了什么,讓教職工相互了解彼此的工作性質(zhì)、特點(diǎn)、成績(jī)、困難等,在群體生活中多些“平等”,少點(diǎn)“架子”;多些“微笑”,少點(diǎn)“臉色”;多些“合作”,少點(diǎn)“說教”;增進(jìn)彼此的尊重和理解,及時(shí)消除誤解和隔膜,營(yíng)造一個(gè)學(xué)校關(guān)心教師,教師熱愛學(xué)生,學(xué)生尊敬老師,教師支持領(lǐng)導(dǎo)的融洽聯(lián)動(dòng)和諧環(huán)境,讓互敬互愛的旋律充滿整個(gè)校園。

四、校園個(gè)性文化的人文性

校園文化是學(xué)校文化的重要組成部分,其作為一種環(huán)境教育力量,對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著巨大的影響。文化是一種思想,文化是一種氣質(zhì),文化是一種底蘊(yùn),文化也是一種內(nèi)涵。當(dāng)高品位的校園文化成為一種氛圍,成為一種傳統(tǒng),一所學(xué)校也就有了靈魂。學(xué)校是育人的殿堂,物質(zhì)文明建設(shè)應(yīng)當(dāng)與精神文明建設(shè)有機(jī)結(jié)合,校容校貌應(yīng)當(dāng)成為物化的學(xué)校文化。其原因就在于學(xué)校的物質(zhì)建設(shè)是匠心獨(dú)具的結(jié)果,不僅有實(shí)用性,而且有審美性、教育性,這樣的校園魅力就在于到處流溢著人文的光澤。這就是學(xué)校人文管理的內(nèi)涵。

作者單位:中壩鎮(zhèn)中學(xué)