劉茂華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分”。它作為一種語(yǔ)言學(xué)科是思想交流的工具。如何讓學(xué)生掌握好這門(mén)學(xué)科知識(shí),其必然離不開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)必須做到理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中抽象的理論感性化,通過(guò)各種直觀的教學(xué)方法去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。本文主要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分為漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)這五個(gè)部分,探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法

漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要工具,也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)生不僅上小學(xué),上中學(xué)乃至上大學(xué)都要用到漢語(yǔ)拼音。 它是準(zhǔn)確讀出一個(gè)字詞的關(guān)鍵,是一種抽象的發(fā)音符號(hào)。但是對(duì)于以具體形象思維占主導(dǎo)地位的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是單調(diào)、枯燥的。因此,在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中必須遵循兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,采用活潑、多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦、手,讓學(xué)生們感覺(jué)到抽象的拼音符號(hào)變得具體起來(lái)。比如可以根據(jù)字母的音、形特點(diǎn),采取編小故事、口訣、做游戲的方法來(lái)促進(jìn)他們的識(shí)記能力。又比如可以利用卡片,圖片、插圖和運(yùn)用形象的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以引發(fā)學(xué)生的興趣,加深學(xué)生的記憶,有效地掌握知識(shí)。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力,不易混雜新知,提高辨認(rèn)記憶。

二、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)方法

語(yǔ)文的基本單位是漢字,漢字是一種表意文字,這就在一定程度上造成學(xué)習(xí)字音的困難。字音、字形、字義是漢字學(xué)習(xí)的整體統(tǒng)一。那么,如何把三者結(jié)合起來(lái),組織好識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué),提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)漢字的能力呢?

具體到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)方法可以采用分析綜合法。首先,教師引導(dǎo)學(xué)生從一句話(huà)里分析出所要教的詞。把詞分為單個(gè)的字,再把字音、字形、字義分開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)部分去識(shí)、讀、寫(xiě)這個(gè)詞。其次,教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況,再把音、形、義結(jié)合起來(lái)教授學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的同音字、同義詞、同形字,并聯(lián)想與這個(gè)字有關(guān)的事物,組詞、造句子或講故事。培養(yǎng)他們的符合思維和發(fā)散思維,提高他們的思維創(chuàng)造能力。

三、閱讀教學(xué)方法

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),具有很大的靈活性。正如劉勰所認(rèn)為的“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者報(bào)文以入情。”說(shuō)明寫(xiě)文和讀文是不同的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要選擇適合學(xué)生自身能力的閱讀教學(xué)方法。采取多種靈活的教學(xué)方法,激發(fā)他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí),這也是閱讀教學(xué)的真正含義。下面以《畫(huà)》一文為范例,說(shuō)明閱讀教學(xué)的一種具體方法。

遠(yuǎn)看山有色,

近聽(tīng)水無(wú)聲,

春去花還在,

人來(lái)鳥(niǎo)不驚。

在學(xué)生理解課文的大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪畫(huà)的內(nèi)容:看遠(yuǎn)處,山有鮮明的色彩,聽(tīng)近處,水靜靜流淌沒(méi)有聲音。春天雖然過(guò)去了,但那時(shí)的花兒仍然美麗鮮艷。人走過(guò)來(lái),鳥(niǎo)兒仍停在枝頭,一點(diǎn)兒也不害怕。這包含了敘述和描繪兩個(gè)因素,簡(jiǎn)單的敘述與平鋪把景色用山、水、花、鳥(niǎo)這四種景物有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。用直觀語(yǔ)言把事實(shí)生動(dòng)如畫(huà)的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,使學(xué)生所讀即所知,所知即所感。在頭腦中構(gòu)思出美麗的景色圖,教師在教授過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然的關(guān)注,進(jìn)行情感教育。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的情感修養(yǎng),而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和再造想象力和創(chuàng)造力。

四、作文教學(xué)方法

文章有一定的理,而沒(méi)有一定的法。(朱光潛《選擇與安排》)作文是學(xué)生思想感情和綜合能力的表述。因此,作為語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù),主要是在寫(xiě)作中如何引導(dǎo)學(xué)生靈活的去運(yùn)用、組織、選擇、安排所學(xué)的詞語(yǔ),去建構(gòu)一篇好的文章。如果文章有了一定的定式,這只會(huì)禁錮學(xué)生的思維,寫(xiě)出的文章也是千篇一律,很難體現(xiàn)學(xué)生自己真實(shí)的想法和見(jiàn)解。因此,在寫(xiě)作教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中暢所欲言,充分發(fā)揮自己的想象,充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在具體的作文教學(xué)中,大體有以下幾種情況。

1.根據(jù)指定的情節(jié)作文

教師給學(xué)生一個(gè)故事梗概,也就是主要情節(jié),然后讓學(xué)生根據(jù)它來(lái)擴(kuò)充成一篇文章。這種文章一般要求學(xué)生首先必須理解故事的基本意思,并掌握了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),即對(duì)故事中的字、詞、句的理解。唯有如此才能很好的進(jìn)行寫(xiě)作思維創(chuàng)造,才能進(jìn)行想象和加工。

2.根據(jù)指定的開(kāi)頭作文

教師給學(xué)生擬定一個(gè)開(kāi)頭,讓學(xué)生根據(jù)它所提供的線(xiàn)索,開(kāi)展創(chuàng)造性的想象,然后寫(xiě)成一篇短文即作文。這類(lèi)文章一般都是帶有轉(zhuǎn)折性疑問(wèn),留給學(xué)生的想象空間要比前者更為寬廣。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象肆意發(fā)揮,保證每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō),有事可寫(xiě)。凡是存在的都是合理的,只要學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的符合一定道理,他的文章就有存在的價(jià)值,同時(shí),學(xué)生個(gè)人也可以從這類(lèi)寫(xiě)作中獲得自信。其積極性和創(chuàng)造性得到很好的體現(xiàn)和發(fā)揮。

3.鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣

郭沫若曾說(shuō):“我的詩(shī)歌不是做出來(lái)的,而是流出來(lái)的。”的確,只有流出來(lái)的文章才是最真切的。因此,教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)日記不可強(qiáng)求也無(wú)需強(qiáng)制。當(dāng)教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)某事物產(chǎn)生一種寫(xiě)作欲望時(shí),其文章自然就水到渠成。學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性,也將得到最大極限的發(fā)揮。充分展現(xiàn)了自己的想象力、創(chuàng)造力,培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于思考的寫(xiě)作精神。

因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的開(kāi)啟之門(mén),應(yīng)把漢語(yǔ)拼音教學(xué),識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)這五部分有機(jī)的整合在一起,為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)而可靠的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中從這五個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

作者單位:山東省滕州市柴里礦區(qū)學(xué)校