張康康

摘 要:《中學語文教學大綱》明確提出了要培養(yǎng)學生自改作文能力的要求。本文針對當前高中語文作文評改的困境,探索通過教師指導學生學會自改作文的一些基本方法,養(yǎng)成學生良好的修改文章的習慣。這對培養(yǎng)學生作文能力、提高作文教學質量有著十分重要的意義。

關鍵詞:作文 學生 修改

葉圣陶先生曾說過:“學生作文老師改,跟老師命題學生做一樣,學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力,教師只給些引導和指點,該怎么改讓學生自己去考慮去決定,學生就不處于被動地位了吧?養(yǎng)成了自改能力,這是終身受用的。”

因此我們提出讓學生自己修改作文。它的目的不只是為了減輕老師的改作負擔,而是通過這種形式,強調學生的參與,增強他們對作文寫作的主動性和積極性,從而更好地實現(xiàn)提高作文寫作水平的目的。那么,如何把“作文自改”落到實處呢?怎樣有效地指導和操作才能使學生的寫作水平在作文修改中得到提高呢?下面就自己的教學實踐談幾點體會。

一、眉批和總批相結合

在學生修改他人的作文時,我要求學生做到眉批和總批相結合。眉批用來指出作文中局部的優(yōu)缺點,是寫在作文頂端和旁端的批語。它簡明扼要地指出作文中局部改動的地方并做簡要的說明,提示作文中的毛病所在。最基本的比如說指出錯別字、病句或個別字詞的斟酌等等?？偱脕碇赋鋈目偟膬?yōu)缺點,寫在作文的最后。它主要對學生的作文做出整體的評價,總結文章中突出的問題,也可以對學生的寫作態(tài)度等方面做出評價。

所有這些就批改者而言,似乎只是“為他人做嫁衣裳”,修改完就沒什么事了。在這個過程中,作為修改者他又得到了些什么呢?

當然是有收獲的,這是無形之中的潛移默化的提高。至少在文章的修改能力、鑒賞能力等方面提高的可能性是可預見的。而且也能練就一雙火眼金睛,找病句、抓錯別字的能力也定能提高不少。更重要的是學生能在把自己的文章與同學文章的比較分析中總結得失,從而提高自己。當然,所有這些可能性的前提是學生能真正做到認真地、踏踏實實地修改。只有保證了這一前提,學生修改作文才能實現(xiàn)其意義。

當然,學生在修改作文時有些評價可能不是特別到位,甚至有失偏頗。這樣被修改者與修改者形成了爭鳴,也可以邀請更多的同學加入到爭鳴作文的修改中來,讓學生通過集體的力量自己解決問題。這種可能形成的爭鳴能促使修改者更加細致、認真地修改他人的文章,注意評價的準確性、價值性,也使被修改者更加重視體會修改者的評價,從而形成一個良性循環(huán)。無論是修改者還是被修改者都能樂于其中,每位學生又同時肩負修改者和被修改者的角色,極大地調動了學生的積極性。

二、寫“修改體會”

為了讓學生能在“作文修改”中多得、多獲,每位同學除了修改自己或他人的文章之外,還要寫“修改體會”。我想這一措施可以使那種“無形之中潛移默化的提高”變成一種更為實在的、可觀的提高。這時可以讓學生及時地記錄在修改過程中的一些關于寫作等方面的心得體會,防止這些無形的“財富”流失。

那么,“修改體會”具體寫些什么呢?可以做哪些具體的要求?

在目前階段我給學生布置的大多是同一話題的作文,這有利于學生把自己的文章和所修改的文章在立意謀篇、語言結構等方面進行更好的、更有針對性的比較,分析各自的優(yōu)缺點,取長補短,寫出體會。體會不一定要寫得非常正式,可以隨意記錄自己在修改他人文章時臨時閃現(xiàn)的一些想法、一點感悟。所以我要求學生每人備一本“修改體會”記錄本,在修改文章的時候就可以放在旁邊,以供隨時記錄。也可以就構思、取材、結構、語言、書寫、字詞等方面與自己的文章進行一番比較,列出今后寫作中的注意事項等。重要的是要在整個修改過程中盡量捕捉別人文章中值得借鑒的東西,同時也可以把別人的不足之處拿來警戒自己。

三、借鑒修改意見,形成“完成稿”

讓學生進行作文自改的根本目的是使學生通過自我的參與,在寫作方面得到更多的感悟和提高。所以,當學生改完了別人的文章,同時也拿到了自己經(jīng)他人修改過的文章后,接下來的任務顯得尤為重要。那就是結合自己的文章和同學的修改評價,還有自己在修改過程中的體會,靜下心來,再好好地對自己的文章做一番修改,寫成“完成稿”?！拔恼虏粎挵倩馗摹?當然這里并沒有真正的完成稿。但學生通過這樣的一個流程之后,“初稿”與“完成稿”之間的差距肯定是存在的,這必定是一個可喜的差距。

總之,作文修改能力的培養(yǎng)也是一個循序漸進的過程,應有繁簡難易的層次性,由對字、詞、句、標點符號的矯正逐步過渡到對選材立意、結構的深加工上。長時間反復訓練后,學生就能增強對詞句推敲的敏感力,增強對正確與錯誤、得體與失當、通順與阻塞等等的辨析能力,最終獲得修改的能力,養(yǎng)成修改的習慣,提高自我的寫作能力。

參考文獻:

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2.范威.作文教學訓練.教學與管理[J].305.16~19

3.作文教學與研究[J].2003年第2期

作者單位:浙江省溫州市龍灣區(qū)永強中學