寧世才

摘 要:初中生物教學(xué)中自主探索能力培養(yǎng),可以通過(guò)以下途徑:創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;建立生物學(xué)和生活的聯(lián)系,在活動(dòng)中體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系提高學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞:探索 學(xué)習(xí)

回顧一貫以來(lái)的生物教學(xué),教師往往只注重了生物學(xué)理論知識(shí)的教學(xué),而忽視了生物學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系,學(xué)生了解了生物學(xué)知識(shí),卻不能夠運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解釋解決實(shí)際問(wèn)題,造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié),這和我們教學(xué)中“學(xué)以致用”的初衷是不相符合的。生物學(xué)是一門實(shí)踐的科學(xué),如果沒(méi)有實(shí)踐,學(xué)生就無(wú)法深刻地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而我們的教學(xué)指導(dǎo)思想就是在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、和思維能力的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自主探索能力。作為教師需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng),使學(xué)生切身體會(huì)到我們可以利用生物學(xué)知識(shí)解決一些我們生活中的實(shí)際問(wèn)題,從而對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí),培養(yǎng)自主探索的能力,要完成以上目標(biāo)需要注意以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,只有學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí),他們才會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。那么怎樣在教學(xué)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和現(xiàn)代化教育資源的配置,使得我們能夠采用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)對(duì)我們的教學(xué)過(guò)程加以控制和優(yōu)化,使得整個(gè)教學(xué)流程更加合理并充滿吸引力,這樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生是很有吸引力的,從教學(xué)的效果來(lái)看往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。

例如:在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)中有關(guān)“血液循環(huán)的途徑”教學(xué)時(shí),我利用計(jì)算機(jī)模擬了一個(gè)活動(dòng)的血液循環(huán)示意圖,其中包括了有心臟的跳動(dòng)和血液的流動(dòng),讓學(xué)生觀察血液分別在人體哪個(gè)部位進(jìn)行物質(zhì)和氣體的交換,血液產(chǎn)生了怎樣的變化?此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,每個(gè)人都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。

二、建立生物學(xué)和生活的聯(lián)系,在活動(dòng)中體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué),它來(lái)源于生活。作為生物學(xué)教師要善于挖掘生活中的教學(xué)素材,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),從生活中引出生物學(xué)知識(shí),使學(xué)生切身感受到生物學(xué)就在身邊。將生物學(xué)中的一些問(wèn)題具體化生化,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)就在我們的周圍,此時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生親切感,以達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索能力的目的。

心理學(xué)研究告訴我們:人的興趣指向于他所喜歡或者熟悉的事物。作為教師正好可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué),設(shè)計(jì)學(xué)生所喜歡的課堂情景,甚至可以將課堂教學(xué)搬到室外進(jìn)行,使之更接近于實(shí)際生活情景,這一措施的實(shí)行對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā),課堂教學(xué)效率的提高有特別好的作用。例如:在學(xué)習(xí)“食物鏈”這一課時(shí),我利用農(nóng)村中,學(xué)接近農(nóng)業(yè)生產(chǎn),接近自然的特點(diǎn),組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查探究活動(dòng),從中獲取第一手資料,在調(diào)查農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)害的防治時(shí)發(fā)現(xiàn)有七星瓢蟲(chóng)存在的棉田中棉蚜蟲(chóng)的數(shù)量相對(duì)較少甚至幾乎找不到,從而證明生物學(xué)中利用天敵進(jìn)行生物防治的可行性,利用這樣一個(gè)活動(dòng)使學(xué)生不僅加深了對(duì)食物鏈、對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),同時(shí)感受到生物學(xué)

與日常的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活是密切聯(lián)系的。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新版的初中生物學(xué)教學(xué)基本是以設(shè)疑為主來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)的,教材中涉及許多生物學(xué)現(xiàn)象、理論等等有關(guān)生物

學(xué)的知識(shí)點(diǎn),有的在教材中沒(méi)有給出詳細(xì)的注釋,這就要求學(xué)生在開(kāi)展課堂教學(xué)以前必須做好必要的課前預(yù)習(xí),在這樣的一個(gè)自主探索的過(guò)程中,對(duì)于一些名詞術(shù)語(yǔ)可以利用查閱工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于別人的見(jiàn)解要有勇于質(zhì)疑的精神,敢于提出自己的觀點(diǎn)。古人云:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”又曰“學(xué)源于思,思源于疑”?？梢?jiàn)質(zhì)疑對(duì)學(xué)習(xí)的重用性。另外通過(guò)閱讀一些和生物學(xué)科有關(guān)的書(shū)籍,使自身具有更廣的知識(shí)面,有利于綜合分析能力的提高。

四、以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系提高學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)熱情

長(zhǎng)期以來(lái)教師往往只注重了終結(jié)性的評(píng)價(jià),以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo),且整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程由教師獨(dú)自完成,作為學(xué)生只是充當(dāng)了一回被評(píng)價(jià)的客體,沒(méi)有評(píng)價(jià)的主動(dòng)性,也就沒(méi)有積極性。最主要的因素是終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的,只是一個(gè)總結(jié),不能對(duì)整個(gè)教學(xué)的流程加以調(diào)控和調(diào)整,使得教學(xué)因此而喪失了主動(dòng)調(diào)控的機(jī)會(huì),而且這種評(píng)價(jià)方式以單一的價(jià)值取向,排斥了除知識(shí)以外的其他一切的價(jià)值導(dǎo)向,其結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突和對(duì)抗,這樣會(huì)給學(xué)生心理上帶來(lái)焦慮從而有可能產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)的抵觸情緒和消極的學(xué)習(xí)情感。因而,我們應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià),及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)效果得到有力的強(qiáng)化和矯正。

評(píng)價(jià)的對(duì)象也不應(yīng)僅僅局限于成績(jī)上,更多的應(yīng)該涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)技能、收集和處理有關(guān)生物信息及綜合的能力等各個(gè)方面。如果有可能還應(yīng)該關(guān)心一下是否具有能夠根據(jù)其他學(xué)科已有的知識(shí)進(jìn)行綜合分析的能力,是否具有創(chuàng)新的意識(shí),是否具有創(chuàng)新的能力等等。

將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,不僅有利于教學(xué)效果的強(qiáng)化,同時(shí)還注重了不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異,充分發(fā)揮了不同學(xué)生特長(zhǎng),對(duì)學(xué)生的身心健康與和諧發(fā)展起著不可替代的推動(dòng)作用,不斷地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步,激勵(lì)他們邁向成功,也符合我們素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

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作者單位:甘肅省甘南州合作第二中學(xué)