于光躍

一、探究活動激發(fā)了學(xué)生的好奇心,增強了學(xué)生的求知欲

傳統(tǒng)教學(xué)中教師在講臺上演示實驗,而學(xué)生僅是觀眾。與之相反,課改讓學(xué)生走進實驗室去親歷實驗過程,包括設(shè)計方案、討論困惑、交流心得、協(xié)同操作完成實驗等,在實驗中要學(xué)會觀察、學(xué)會質(zhì)疑,培養(yǎng)分析創(chuàng)新能力,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)所需要的良好習(xí)慣。課改中探究實驗內(nèi)容貼近生活實際,聯(lián)系著實際發(fā)生的化學(xué)知識。教材中從絢麗多彩的化學(xué)世界開始,探究蠟燭燃燒、人體呼出氣體的成分到探究物質(zhì)世界的各種變化,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心。

二、課改加強了對學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和探究能力的培養(yǎng)

化學(xué)家戴安邦教授曾經(jīng)說過:“化學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最佳場所”。課改中的探究活動更注重學(xué)生的“手腦并用”,許多探究實驗都需要學(xué)生親自動手、設(shè)計方案、收集資料、觀察思考、探索科學(xué)原理。

三、課改促進了師生的共同發(fā)展

課改教材將一些演示實驗改成了由師生共同參與的“活動與探究”,進行了互動教學(xué),讓學(xué)生動手完成探究實驗,在遇到問題產(chǎn)生質(zhì)疑時,合作探討、設(shè)計解決方案,從實驗中得出正確結(jié)論或找到解決問題的方法。這樣做必然會強化學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性。教材通過讓學(xué)生設(shè)計實驗方案,使學(xué)生能主動求知,逐步得出科學(xué)的實驗結(jié)論。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力是課改的方向之一,學(xué)生的各種實驗探究方案的產(chǎn)生同時也促使教師去鉆研有關(guān)教學(xué)專業(yè)方面的知識,可以讓教師在“教中學(xué)”,從而實現(xiàn)師生的共同發(fā)展,實現(xiàn)課改中創(chuàng)新教學(xué)追求的發(fā)展方向。

四、課改教材增加了與化學(xué)知識相關(guān)的STS教學(xué)內(nèi)容,促進了學(xué)生環(huán)保意識的增強

新課程教材將化學(xué)與環(huán)保知識作為初中化學(xué)的重要內(nèi)容來學(xué)習(xí),結(jié)合人們生活的環(huán)境,將“綠色化學(xué)”新名詞介紹給青少年學(xué)生,將空氣質(zhì)量、水資源的污染作為環(huán)境保護的重要內(nèi)容來學(xué)習(xí),并增加了學(xué)生對日?？諝赓|(zhì)量預(yù)報的關(guān)心,組織學(xué)生利用調(diào)查和研究方式深入社會收集、記錄身邊發(fā)生的污染情況、污染的危害、污染的來源,并探究設(shè)想整治的方法,請學(xué)生互相交流、發(fā)表看法、加以評論。許多學(xué)生和任課教師分別有組織地先從學(xué)校、自己生活的小區(qū)周邊污染情況的調(diào)查入手,通過豐富多彩的社會活動,寫出調(diào)查報告。

總之,課改使學(xué)生在實踐中增長了知識,增強了活動能力,幫助他們掌握了環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識,加強了學(xué)生參與環(huán)保的積極性,在提高他們的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)終身環(huán)保意識中實施了素質(zhì)教育。

作者單位:河北省饒陽縣同岳中學(xué)