鄒紅輝

摘 要:通過實例的數(shù)據(jù)收集,對五節(jié)語法課課堂教學活動及程序特點,教學組織模式,教學資源的利用,師生活動中角色互換四個維度進行分析和描述,探討各類活動的分布情況。

關(guān)鍵詞:語法教學 課堂研究 課堂活動 組織模式 課堂資源

一、引言

語法是外語教學的一個重要組成部分。語法教學是一種語言形式的教學,過去十余年國外對語言形式已有相當深入的研究,在理論上闡明了語言形式教學的必要性、界定了形式教學的涵義及類別。隨著課程改革的不斷深入,牛津教材中已將語法作為一個單獨的板塊授課,它的運作情況如何?課堂教學環(huán)境有何突破?本文試圖從課堂環(huán)境下二語習得的角度,擬從四個維度對《牛津英語》語法課堂活動進行分析,即活動類型及程序、活動的組織模式、活動中的教師和學生角色關(guān)系、活動的資源使用從一個側(cè)面揭示牛津教材語法課在新課程理念指導下的教學特點。

二、研究對象與數(shù)據(jù)收集

本文以五節(jié)牛津教材語法課為研究對象,其中高中課三節(jié),初中課兩節(jié)。初中牛津教材的使用比高中牛津教材的使用提早兩年,兩節(jié)初中英語語法課用的是省級優(yōu)質(zhì)課評比中的兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課(錄像光盤)。作為示范課、優(yōu)質(zhì)課,毫無疑問,執(zhí)教者的教學水平、教學理念能夠代表當前語法教學的一般趨勢,體現(xiàn)一定的成熟的語法教學模式。教師是來自省幾所重點中學的有一定教學經(jīng)驗的老師,詳見表1。

本文對五節(jié)示范課的光盤錄像(共210分鐘)進行反復觀看,并在此基礎(chǔ)上,將錄音轉(zhuǎn)寫成書面文字,進行片段分析。這就是本研究所依賴的基本數(shù)據(jù)來源。

三、數(shù)據(jù)分析

本文采用定性和定量相結(jié)合的方法對課堂數(shù)據(jù),對五節(jié)語法課課堂教學活動及程序特點,教學組織模式,教學資源的利用,師生活動中角色互換四個維度進行分析和描述,探討各類活動的分布情況,總結(jié)出牛津語法教學的共同特點及需要改進的地方。

1.課堂活動類型及程序

教學活動是為了某一特定的教學目標而設(shè)計的任務(wù),既包括教師有組織的安排,設(shè)計和預設(shè)的各種活動,也包括課堂上的一些即時的交際活動,既有以形式為中心的活動,也有以意義為中心的活動。具體的分析框架如下:

(1)呈現(xiàn)活動(Presentation)

“呈現(xiàn)”的功能是向?qū)W生引介新的語言知識(這里指語法),教師可以運用不同的形式或創(chuàng)設(shè)不同的語境來介紹新的語言知識,比如用實物、動作、圖畫、簡筆畫、英語解釋、漢語解釋等。呈現(xiàn)活動類型主要有演繹式呈現(xiàn)、歸納式呈現(xiàn)、引導發(fā)現(xiàn)式呈現(xiàn)。

(2)練習活動

練習是在呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上學生進行的輸出性活動,以達到掌握語言形式的目的。練習分為Practice“操練”階段和Production“運用”階段,最終達到發(fā)展學生的綜合語言運用能力的目的。練習活動類型主要有控制性活動、半控制活動、和活用性活動。

2.活動組織模式

不同的課堂活動需要不同的課堂組織形式,語法教學長期受傳統(tǒng)語法翻譯法的影響較大,課堂組織活動單一,教師“一言堂”現(xiàn)象較普遍。在學習語言的過程中,學生是不愿意充當旁觀者或單純的模仿者的,他們需要有自己的舞臺。課堂組織模式分為以學生為中心(S-Centered)的個人活動(Individualwork),對子活動(Pair work),小組活動(Group work)和以老師為中心(CT-Centered)的全班性活動(Whole-Class work)?；谶@樣的組織模式去分析牛津譯林語法課的課堂組織模式的特點。

(1)全班性活動

老師引導全班同學一起完成一項學習任務(wù),或是老師“一言堂”,面對全班同學講解,師生之間沒有針對個人的交際成分。例如,老師指導學生們就一個話題展開討論,通過全班性的問題在全班搜集建議或是面對全班同學介紹語言知識。

(2)個人活動

每個學生在不與別人交流的情況下獨立完成任務(wù),或老師只要求一個學生完成一個學習任務(wù),老師與其他學生只是間接交流。例如,學生獨自完成講義上的語法練習題或老師請個別同學回答問題。

(3)對子活動

由老師安排的學生兩兩合作完成任務(wù)。既包括老師安排的學生對子活動練習,也包括學生對子練習之后反饋的活動。

(4)小組活動

由老師安排的學生以小組為單位完成學習任務(wù)。依然是既包括老師安排的學生小組活動練習,也包括學生小組練習之后反饋的活動。

以上四種組織模式的活動方式是不同的,在整個大的師生互動中,互動模式分別如表2講示。

3.活動中的師生角色關(guān)系及其變化

在不同的課堂活動類型和組織模式中,師生各自所承擔的課堂角色不同,構(gòu)成不同的角色關(guān)系。本研究欲從師生活動中心的變化,分析語法課堂活動的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和練習環(huán)節(jié)教師角色的特點。該研究活動中心的劃分如下:

(1)教師為中心的活動

在分析中,那些以教師的講解為主,與學生的溝通在一分鐘以內(nèi),歸為以教師為中心的活動。這種角色關(guān)系通常見于呈現(xiàn)活動、控制性練習,以及全班式的組織模式中。

(2)學生為中心的活動

這類活動是學生獨立或合作開展的活動,如個人閱讀、小組討論等。這類活動常見于半控制和交際性活動中,其組織模式一般是學生個人、對子和小組。

(3)師生互動性活動

在分析中把教師與學生之間的溝通、交流、協(xié)商達到一分鐘以上,歸為師生之間的互動活動,其組織模式可能是全班,也可能是小組或?qū)ψ印?/p>

4.活動中的資源使用

英語課程資源是指“包括教材及學生生活、學校、社會中所有有助于學生學習英語、有利于發(fā)展英語能力的教育資源”。新課程理念下的教學資源則更加寬泛和多元化。在以人為本和注重課堂教學生成性的今天,教師和學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界、教學情境無疑也被列入了教學資源的范疇。教師的手語、肢體、語言及教師個人的不同經(jīng)歷,也都是可貴的教學資源,都可以在教學過程中加以利用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(實驗)》指出“教師要具備開發(fā)課程資源的能力,創(chuàng)造性地完成教學任務(wù)?！痹谟⒄Z教學中,除了合理有效地使用教科書以外,還應該積極利用其他課程資源,特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志等。

四、結(jié)論

“把語言形式的教學納入交際語言教學的大框架之中,將語言形式的教學通過以內(nèi)容為中心的交際活動去進行”。中學英語語法教學活動的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和練習環(huán)節(jié),體現(xiàn)了語法規(guī)則語篇化,教學活動情境化的教學理念。這一教學理念既體現(xiàn)了語言形式和結(jié)構(gòu)的重要性,也體現(xiàn)了語言交際的意義。

參考文獻:

1.Radford,A.Syntactic Theory and the Structure of English: a Minimalist Approach [M] .Peking University Press,2002

2.宏宴論二語習得中的活動教學[J].內(nèi)江科技.2006(06)

作者單位:廣東省平遠縣仁居中學