魏　冬

閱讀教學是語文教學的中心,隨著新標準的確立,我們應該在大語文背景下進行反思省察,對閱讀給予重新的審視和定位,以新的理念去解讀其理論精神,充分發(fā)揮指導作用。

一、視角定位

傳統(tǒng)語文教學習慣于窮形盡相地講解,拖沓冗長地分析,使文章被肆意肢解,生動優(yōu)美的形象或意境被抽象為干巴巴的幾條筋,豐厚的人文精神流失殆盡。試圖“通過少數經典范文的反復嚼爛,讓學生舉一反三,讀懂天下所有文章”。這種解剖式、程式化和抽象意義上的閱讀教學,使閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈?！安偾髸月?觀千劍而后識器”。閱讀教學需要“深挖洞”,更要“廣積糧”,是量變到質變的過程。閱讀量不夠,感性認識不足,就沒有理性的飛躍。閱讀本質不是技能訓練,而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平,讓閱讀點燃學生的創(chuàng)造,照亮學生的心靈、釋放生命的力量。因此,從閱讀視角看,應當注重點的精當與面的擴大,促使學生與文本的直接交流與對話,以學生對課文的整體感知來代替教師的條分縷析。

二、主體定位

傳統(tǒng)閱讀教學中老師掌握著課堂的話語權,閱讀活動的生態(tài)環(huán)境不很理想。普遍存在教師包打天下的“主客顛倒”現象,教師扮演著高高在上的終極判官的角色。傳統(tǒng)教學的“一言堂”,不僅使學生思維出現惰性,而且思維模式也變得整齊劃一,使學生的創(chuàng)造性思維能力無法形成。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在新課標理念下的閱讀對話過程中,學生就是課堂舞臺的主角和閱讀的主人;教師應是導演,只是起組織、引導、促進、協(xié)調作用,表現在:導在活動前,引在活動中,評在活動后。學生是一個生命的主體,其個性是千差萬別的,這就決定了閱讀的“期待視域”與文本之間產生距離,從而導致多元化理解,正所謂“一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特”。教學中應讓學生與文本、教師對話,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,提倡“百花齊放,百家爭鳴”,彰顯學生的個性特點,人有個性也才有創(chuàng)造力,創(chuàng)造的過程就是個性的展現過程。

三、時空定位

以班級授課制為主要形式的課程學習,內容上從課本到課本,從課本到作業(yè),這具有明顯的封閉性。閱讀活動應呈開放學習態(tài)勢,滲透在紛繁復雜的社會大家庭,滲透在豐富多彩的活動中,時時有機會,處處皆學問。正因為這種形式的改變,學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài),學生一定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。開放性的閱讀改變的不僅僅是學習的時間、地點和內容,更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的機會、方式和渠道。動態(tài)的、社會化、生活化的活動將成為閱讀活動時空的新內容。這樣動態(tài)的、逼真的、多元的、開放的新的閱讀時空環(huán)境,使學生有更多的閱讀機會,在特定的閱讀情境、角色、任務中展開學習,變狹小的課堂為廣闊的交際場所,使閱讀不再是孤立絕緣的操作,而變成活生生反復親歷體驗的過程,從而培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)?？傊?新理念下的閱讀應樹立大語文觀,實行開放的教學,不應只局限于課堂,從時間上應延伸為課內與課外,從空間上延展為學校與社會。

四、課外閱讀定位

在應試教育下,過去我們的閱讀空間太狹窄了,往往在內容上限定于課本,學習天地局限于課堂,課外閱讀顯得蒼白無力,甚至是一片空白。閱讀走不出課堂,教師的教學愈來愈顯得呆板和教條,學生因未經歷底蘊豐厚的文化撞擊和鮮活的源頭活水的洗禮,喪失了閱讀學習的快感,閱讀教學似乎是一團死水。

課標強調“有較豐富的積累,形成良好的語感”,為落實這一精神,它要求一是擴大閱讀的面,二是擴大閱讀的量,并明確提出了九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。新課標把課外閱讀提到前所未有的高度上去認識:它不僅關系著語文教學的成敗,重要的是關系著學生的健康成長、國民素質的全面提高。同時,用“文本”代替“課文”的提法,“意味著作為閱讀學習的的內容,不僅僅是作為文本的課文,還應包括課文之外豐富多彩的文本。這同樣意味著閱讀教學要打破過去課文一統(tǒng)課堂的局面,應將大量的有價值的充滿生命力的文本引入課堂,使之成為學生閱讀實踐的沃土”。不僅如此,新課標強調課內外閱讀的有機統(tǒng)一,強調擴大閱讀的空間,拓寬閱讀的視野。

如何較好運用課外閱讀發(fā)揮閱讀在語文教學中的作用,是一個不可忽視的重要問題。在閱讀教學中,課內閱讀是主體,學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣,主要靠課內閱讀來培養(yǎng)。從這個意義上來講課外閱讀是補充。但就效果而言,課內閱讀是準備,課外閱讀是應用。實踐一再證明,凡課外閱讀組織引導得好的,語文教學效果就好,成果也就在。因此說,課外閱讀在語文教學中作用之大不言而喻。事實證明,“得閱讀者得天下!”

作者單位:重慶市武隆縣巷口鎮(zhèn)中心校