修煥然

摘 要:數學課程倡導學生通過自己的探究去獲得知識,讓學生成為學習的主人。因此,要加強學生的自主學習意識,促進其自主發(fā)展,提高數學教學的效果。創(chuàng)設和諧的教學情境,對新內容的巧妙講解,對培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生學習的能動性、自主性,有著十分重要的意義。

關鍵詞:營造情境

剛入學的兒童,活潑好動,行為約束力差,特別是注意力容易分散。在課堂上,如何設計情境讓孩子們一上課就感受到學習的樂趣,從小培養(yǎng)起他們的強烈求知欲、良好的思維品質和學習習慣呢?“創(chuàng)設情境”是數學教學中常用的一種教學策略,有利于解決數學內容的高度抽象性與小學生思維的具體形象性之間的矛盾。營造一個恰當的課堂教學環(huán)境,把課堂變成放飛學生心靈的空間。那么教師該如何創(chuàng)設一個理想的課堂環(huán)境呢?下面就此談一談我自己在教學過程中的幾點體會:

一、營造生動有趣的故事情境

有趣的故事情境,富有挑戰(zhàn)性的問題,能調動學生的學習情緒。所以我們可以利用講故事、編故事的情境,激發(fā)學生學習積極性,讓學生在編故事的過程中獲得數學知識,而不是單純地依賴老師的講解去獲得,同時也培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達力。

二、營造貼近現實的生活情境

情境的創(chuàng)設要注意結合學生實際,貼近學生生活,教師要將教材上的內容結合現實生活,以情境的方式在課堂上展示給學生,以此拉近數學和生活的距離,培養(yǎng)學生的數學意識。以學生喜聞樂見的身邊事為素材,讓學生把解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來。通過數學實踐活動,可以讓學生獲得豐富的感性經驗,激發(fā)學生的求知欲,增加學生的自信心。進一步培養(yǎng)學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。

三、營造有思考性的問題情境

在日常的教學過程中,學生處于一個輕松愉悅的氛圍,應用已有知識和生活經驗,設計恰當的教學方案,找到解決問題的辦法,讓學生親身經歷發(fā)現并提出問題、尋求方案解決問題的探究過程。其過程中,老師可適時地調整情境來進行恰如其分的引導和點撥,這樣使學生對老師和書本既不盲從,也不被動接受,又有獨立與合作的實踐探索和親身驗證。充分挖掘教學素材的智力因素,充分利用問題情境和有效引導,鼓勵學生主動探究。

學生探究知識的思維活動,往往是由問題開始的,卻又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境能激起學生的求知欲望,并打開其思維的閘門。在課堂教學中,教師如果能夠精心創(chuàng)設一個讓學生感興趣的問題情境,便能夠極大地調動學生的思維積極性。學生的數學認識隨著問題情境的變化與發(fā)展而巧妙地融合,充分培養(yǎng)了學生的觀察能力、表達能力和思維的條理性。

四、營造游戲化的學習情境

教學中,讓學生投身到游戲情境中去,使學生在聽、說、算、想的過程中,增長學習知識,提高自主學習能力。小學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉化過程中。鑒于小學生好奇、好動,注意力集中時間短的心理特點,可以適當運用游戲和開設活動,培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情,從而調動學生學習的積極性。讓孩子們在此過程中,養(yǎng)成良好的學習習慣。

營造恰當的教學情境,不僅可以使學生較容易地掌握數學知識和技能,而且可以使本來枯燥而抽象的數學知識變得生動形象。總之,數學課的情境創(chuàng)設必須講究實效,一個生動簡潔的小故事、幾個有思考性的問題、一次親身操作、一次實踐活動都會喚起學生參與的熱情,激活他們的思維。

結論:

我們創(chuàng)設教學情境的目的,就是要達到師生共識、共享、共進,形成一個真正的學習共同體,課堂教學氣氛才能活躍,學生自主探究的學習才能發(fā)揮出來。有效的數學教學情境至少應具有以下五個特征:符合學生的心理特征,凸顯趣味性;聯系學生生活實際,突出經驗性;激活學生認知沖突,注重問題性;能夠緊緊圍繞探究主題,具有穩(wěn)定性;和諧統一“三維”目標,講求教育性。通過課堂情境的有效營造,學生的個性才能得到充分釋放。在此過程中,學生們發(fā)現數學知識海洋的奧秘,從而幫助他們認識客觀世界。

參考文獻:

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作者單位:福建省龍巖市長汀縣登俊小學教研室