溫　紅

摘 要:寫(xiě)字教學(xué)中教師的范寫(xiě)是一個(gè)很重要又必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。范寫(xiě)時(shí)要注意“四忌”:一忌“單向注入”,要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,自主探索書(shū)寫(xiě)規(guī)律;二忌“無(wú)的放矢”,范寫(xiě)時(shí)要有明確的目標(biāo),要讓學(xué)生看清教師范寫(xiě)的全過(guò)程;三忌“偏規(guī)誤導(dǎo)”,教師要正確掌握范字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則,練好寫(xiě)字基本功,讓范寫(xiě)真正起到示范作用;四忌“枯燥無(wú)味”,教師要在“范寫(xiě)”這一環(huán)多動(dòng)腦筋,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。

關(guān)鍵詞:寫(xiě)字教學(xué) 范寫(xiě) “四忌”

“寫(xiě)字是義務(wù)教育階段基本訓(xùn)練之一,搞好寫(xiě)字教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作都有重要作用。”在低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中,教師的范寫(xiě)又是一個(gè)很重要又必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟。經(jīng)過(guò)多年的低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐和研究,我認(rèn)為教師在進(jìn)行范寫(xiě)時(shí)要注意以下“四忌”:

一忌“單向注入”

所謂“單向注入”,就是在范寫(xiě)時(shí),只有教師對(duì)學(xué)生的單向講解、示范,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去觀察范字,去探索漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律,完全忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。

課例一:一位教師指導(dǎo)寫(xiě)“意”字。

師:下面我們來(lái)寫(xiě)“意”字。小朋友認(rèn)真看老師寫(xiě),聽(tīng)老師講。這是上中下結(jié)構(gòu)的字,三部分要寫(xiě)得緊湊些、扁一些。(師在田字格中寫(xiě)了一個(gè))清楚了嗎?

生:清楚了!

師:好,請(qǐng)大家寫(xiě)一個(gè)。

結(jié)果:好多學(xué)生由于沒(méi)經(jīng)過(guò)自己的觀察、識(shí)記,又加上是第一次寫(xiě)上中下結(jié)構(gòu)的字,田字格下方超線了,字寫(xiě)得很不規(guī)范,也不美觀。

上述案例中的現(xiàn)象主要是教師沒(méi)有重視寫(xiě)字教學(xué)中的主體意識(shí),缺乏范寫(xiě)過(guò)程中的師生互動(dòng)。誤認(rèn)為直接把該注意的地方講給學(xué)生聽(tīng),寫(xiě)給學(xué)生看,即省事又省時(shí)。這種做法看似省時(shí)高效,而實(shí)際學(xué)生只識(shí)魚(yú)而不知漁,與素質(zhì)教育要求相去甚遠(yuǎn)。

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ),觀察越仔細(xì),范字在腦中的印象就越深,“眼”中字就會(huì)變成“心”中字,因而范寫(xiě)的全過(guò)程應(yīng)切忌“單向注入”。

二忌“無(wú)的放矢”

所謂“無(wú)的放矢”,就是教師在范寫(xiě)時(shí)心中沒(méi)有明確的目標(biāo)并且忽略了范寫(xiě)的目的,以至站立的位置、板書(shū)的位置都置學(xué)生于度外,造成學(xué)生無(wú)法看清范字,從而使范寫(xiě)失去了意義。

課例二:一位教師范寫(xiě)“珍珠”兩字。教師的身子正好將田字格擋了個(gè)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),孩子們伸長(zhǎng)脖子、側(cè)著身子,有的甚至站起來(lái),也沒(méi)看清老師是怎么寫(xiě)出這兩個(gè)字的。而老師一點(diǎn)也沒(méi)有覺(jué)察到,一寫(xiě)完轉(zhuǎn)身就問(wèn)孩子們:“看清楚了嗎?”天真的孩子們齊聲說(shuō):“看清楚了!”

能看清楚嗎?這就是“無(wú)的放矢”了。因而,范寫(xiě)時(shí)除了心中要有明確的目標(biāo)外,還要充分考慮到學(xué)生的觀察角度、板書(shū)的位置,要以學(xué)生能看到為宜。切忌“無(wú)的放矢”,不要走過(guò)場(chǎng)。

三忌“偏規(guī)誤導(dǎo)”

所謂“偏規(guī)誤導(dǎo)”,就是指教師自身在沒(méi)有弄清楚范字正確的間架結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)筆順、起筆收筆等書(shū)寫(xiě)規(guī)則、運(yùn)筆要領(lǐng)的情況下進(jìn)行范寫(xiě),而產(chǎn)生錯(cuò)誤及疏漏,從而誤導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)行為。

課例三:一位教師在范寫(xiě)“雄”字時(shí),第一次將第二筆“撇”與第三筆“撇折”的“撇”重疊到一塊了。學(xué)生立即舉手說(shuō):“老師,你寫(xiě)錯(cuò)了,那兩筆不粘到的?！崩蠋熣f(shuō):“哦,剛才老師不小心。那老師再寫(xiě)一個(gè)?！钡诙€(gè)剛寫(xiě)好,又有好多小手舉起來(lái):“老師,我有意見(jiàn)?！毕旅孢€有很多聽(tīng)課老師呢!于是,老師不予理睬,說(shuō):“請(qǐng)小朋友拿出自己的本子寫(xiě)三遍‘雄字?！?/p>

這個(gè)場(chǎng)面多尷尬啊!這樣的范寫(xiě)不僅起不到示范作用,還會(huì)給孩子們帶來(lái)一些負(fù)面的影響。

真正有效的范寫(xiě),必須從認(rèn)真?zhèn)浜妹刻脤?xiě)字課,練好書(shū)寫(xiě)基本功入手。起碼對(duì)每個(gè)要范寫(xiě)的字,務(wù)必做到書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確無(wú)誤,力求得體美觀。

四忌“枯燥無(wú)趣”

所謂“枯燥無(wú)趣”,就是指教師在寫(xiě)字示范時(shí)教學(xué)語(yǔ)言單調(diào)、乏味,教學(xué)方式單一、無(wú)趣,盡在偏旁部首、點(diǎn)橫撇捺這一層面上翻來(lái)覆去地講,根本激發(fā)不起低年級(jí)小朋友的寫(xiě)字興趣,長(zhǎng)此以往只會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)字倦怠感。

課例四:一年級(jí)一位教師在指導(dǎo)寫(xiě)字,范寫(xiě)每一個(gè)字時(shí),所說(shuō)的話幾乎一樣:這個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么?有的學(xué)生耐不住性子,干脆拿起筆自顧自地寫(xiě)起來(lái)……

學(xué)生年齡小,自控能力差,指導(dǎo)學(xué)生練字,如果一味地向他們講解偏旁部首,結(jié)構(gòu)造型,只是機(jī)械重復(fù)點(diǎn)、畫(huà)、鉤、挑等寫(xiě)字術(shù)語(yǔ),久而久之,學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。

托爾斯泰說(shuō)過(guò):成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。怎樣讓“范寫(xiě)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)牢牢吸引學(xué)生的眼球,并真正發(fā)揮示范作用呢?我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面去嘗試:一是語(yǔ)言激趣,教師范寫(xiě)講解時(shí)語(yǔ)言要生動(dòng)、幽默;二是聯(lián)想激趣,范寫(xiě)前在指導(dǎo)觀察時(shí),如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的漢字加以聯(lián)想,活化漢字字形,漢字字形就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中;三是當(dāng)小老師激趣,讓學(xué)生看老師范寫(xiě)后當(dāng)小老師給老師打打分。

總之,興趣是最好的老師,教師要在“范寫(xiě)”這一環(huán)多動(dòng)腦筋,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣。

作者單位:浙江省衢州市衢師二附小