徐志宏

摘 要:識字是小學語文教學的起始階段。本文以第一冊《語文》看圖識字為例,談談如何在識字教學中激發(fā)學生的探索熱情,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞:畫面 生活 興趣 實踐

識字是小學語文教學的起始階段。以往在識字教學中也強調識字要和認識事物結合起來,但在實際的課堂教學過程中,往往出現為識字而識字的現象。本文以第一冊《語文》看圖識字為例,談談如何在識字教學中激發(fā)學生的探索熱情,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、畫面導向認識活動

畫面導向認識,即教師要理解編者的意圖,充分利用插圖,通過問題的導向,使學生的認識逐步拓展與深化。問題的設計既要體現學生探索、發(fā)現的導向思路,又要使學生的思維處于多維的開放狀態(tài)。下面就以師生間的活動來展示這種認識活動。

師:看看圖,讀讀圖,你發(fā)現了什么?

生:我發(fā)現了這兩幅畫上的東西:一種是玉米,一種是泥土。

生:我還發(fā)現“玉米”和“土”兩個詞,都寫在自己的畫面上。

師:你能上來在這兩幅畫上寫寫這兩個詞嗎?(指名一人上來寫,其余學生在書中的畫上寫)

師:現在我們請“玉米”和“土”兩個新朋友住進“田字房”里去。(認為自己已經會寫的寫1遍,不會寫的寫2遍)在寫字時,你又發(fā)現了什么?

生:我發(fā)現“玉”字是“王”上加一點。

生:不,應該是“王”字里面加一點。

師:比一比,他們誰發(fā)現得更好,為什么?

生:琪琪(下一位)說得好。因為“王”上加點,有人會把點加到上面去,就不是“玉”了。

……

以上這個教學片斷,從圖入手,以識字為基點,在學生自主學會生字的同時,對學生適時地進行觀察發(fā)現的指導。教師一個個看似不經意的提問,恰似一枚枚可口的誘餌,誘發(fā)了學生的求異求新思維,助燃了探索的熱情。學生在教師的引導下,主動積極地對畫面展開了觀察活動,再通過比較思考,把自己獲得的新發(fā)現表達了出來,嘗到了發(fā)現的喜悅。

二、生活導向認識活動

生活導向認識,即教師要充分調動學生頭腦中已有的生活經驗、知識經驗,聯(lián)系生活實際,從不同角度對“詞”展開進一步的認識活動。

師:學了這兩個詞,你們還知道“玉米”和“土”的哪些情況?

生:我知道玉米在春天播種,到夏天可以掰來吃。

生:我吃過玉米,知道它的味道很好,又香又甜。

生:玉米可以蒸來吃,還可以變(爆)成玉米花。

……

生:土地的用處很大,植物都要種在土里。

師:那么多植物的生長都離不開土,土的功勞可真不小啊!

這個教學片斷,涉及到了學生的生活領域,調動了學生大腦庫里有關對“玉米”與“土”的感性經驗,觸發(fā)了學生主動、積極的思維活動。學生從玉米的生長過程、味道、加工的方法以及“土”與植物的關系等已知的感性積累上作了匯報。在師與生、生與生的相互交流中,增加了信息的總量,拓寬了學生的視野,拓展了思維的深度。

三、興趣導向認識活動

興趣導向認識活動,即教師在學生的已知和未知的兩岸巧架橋梁,利用激勵機制,誘發(fā)學生發(fā)現問題的興趣,然后以興趣為燃點,以生動的語言去助燃學生思維的火花,使思維在求索中拓展,從而對所學的字詞產生新的疑問,激發(fā)其探索熱情。

師:今天我們學習了兩個新詞,你們對“玉米”和“土”還有什么問題想弄明白的?

生:我想知道,把玉米種子放在水里會長出苗來嗎?

生:土里到底有些什么東西?

生:活的東西(動物)埋在土里會長出小動物來嗎?

……

師:小朋友提出了這么多問題,這些問題老師把它一個個寫在小紙條上,下課后大家去尋找答案。哪個小組先找到答案,就把這紙條上的問題先拿走,看哪個小組知道的問題最多。

這個環(huán)節(jié),主要是讓學生從不同的方面對“玉米”和“土”提出更深一層的疑問,從學生提出的這些問題看,都是極富深究和探索價值的。學生在發(fā)現新問題時,思維處于激活狀態(tài),在學生質疑、相互解疑的過程中,新的問題又將產生。在這個過程中,學生不斷地將觀察到的事物與已有的知識直接或間接地聯(lián)系起來思考,從中獲得新的發(fā)現。

四、實踐導向認識活動

實踐導向認識活動,即教師根據學生提出的問題,通過整理歸納,逐題羅列出來,然后開展小組尋找答案的比賽,采用自由組合、自由選題的形式,讓學生帶著問題走向大自然、走向生活去進行探索實踐活動。在探索的過程中獲得新知,在實踐的過程中進一步發(fā)現新的探索熱點,在生生互動的過程中,相互啟發(fā),拓展思路,分享探索之樂趣,從而激發(fā)更高層次的探索熱情。

探索型識字教學策略,以識字為基點,引導學生發(fā)現詞與事物之間的聯(lián)系,從而對詞所指代的事物展開深層次的認識活動。在逐步深入的認識活動過程中始終以學生為主體,變單調地讀、重復地寫、機械地識記為有情有趣地看、有滋有味地思、有感有觸地實踐,變淺層次的識字活動為深層次的探究活動,使學生的識字活動成為極為快樂的事。這樣,當學生讀到、聽到所學過的字詞時,腦中再不會只是沒有生命的、孤零零的字形了。學生用探索中獲得的認識豐富了詞的內涵,再現了詞所表達的事物之形象。從而使識字教學成為培養(yǎng)發(fā)現興趣和熱情探索的沃土。

參考文獻:

1.小學《語文》第一冊

2.《小學語文新課標》

作者單位:遼寧省朝陽市雙塔區(qū)南街小學