陳小青

深入淺出,原指論著、文學(xué)作品等既深刻而又通俗易懂。把它用之于語(yǔ)文課堂教學(xué),喻指語(yǔ)文教師鉆研文本要“深入”,而課堂上向?qū)W生表達(dá)文本時(shí)則要“淺出”?？梢?jiàn),“深入”關(guān)乎教材的把握,“淺出”關(guān)乎教材的處理。事實(shí)也確是如此,要上出高質(zhì)量的語(yǔ)文課,不僅要追求“深入”,同時(shí)也要講究“淺出”。

一、“深入”——讓教學(xué)富有創(chuàng)意

王安石說(shuō):“世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀,常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)?！遍喿x教學(xué)也是如此,只有深入到文本的“險(xiǎn)遠(yuǎn)”,才能發(fā)現(xiàn)文本那“奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀”,才能實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”要求的多元解讀和創(chuàng)造性閱讀。因此,“深入”教材,就要深入“文”里,深入“心”里,深入“景”里,真正把教材讀透讀活,使課文“其言如出吾之口,其意如出吾之心”。教師只有“深入”文本,理解才有多元,教學(xué)才能創(chuàng)新。

1.“吾心入書”、“書入吾心”

“故書不厭百回讀,熟讀深思子自知?！苯處熴@研教材,就需要“百回讀”,讀到文本的內(nèi)部去,讀到作者的心里去。第一步要瑯瑯誦讀課文。拿到一篇課文,教師首先要放聲朗讀,做到讀正確、讀流利、讀出感情。第二步要潛心默讀課文,整體把握課文。通過(guò)默讀,明確這一篇課文在教材之中的地位和作用,明確教材的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn),明確作者的寫作目的、行文思路、情感脈搏、寫作特點(diǎn),明確本課書要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)等等,做到對(duì)教材全盤把握,了然于胸。這是鉆研教材的底線要求,還只能說(shuō)是淺層次的研讀教材。

2.“吾心入語(yǔ)”、“語(yǔ)入吾心”

鉆研教材,必須咬文嚼字,力透紙背,讀活語(yǔ)言。把語(yǔ)言符號(hào)活化為生動(dòng)的畫面,活化為生活的情境,把“復(fù)雜”的讀成“簡(jiǎn)單”的,把“簡(jiǎn)單”的讀成“豐富”的,把“枯燥”的讀成“有趣”的,把“理性”的讀成“鮮活”的,多元解讀語(yǔ)言文字的含義,多元感受作者表達(dá)的情感。

3.“吾心入情”、“情入吾心”

每一篇文章都是作者以感情著寫的。教師要引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀書,首先必須自己走進(jìn)作者的情感世界,與作者同喜同悲,同愛(ài)同恨,同歌同泣,讓自己的靈魂受到震撼。反復(fù)地讀著《白鵝》,我從字里行間讀出了豐子愷先生對(duì)白鵝的那份濃濃的愛(ài)、深深的情。帶著這份情感走進(jìn)課堂,以情激情,將文本、作者的思想、智慧、精神化為學(xué)生的心靈體驗(yàn)和內(nèi)心感悟,奏響作者情、教師情、學(xué)生情的和諧同心曲,讓每個(gè)生命在課堂中閃爍亮麗的光彩。

二、“淺出”——讓學(xué)生深入分享

語(yǔ)文教學(xué),“深入”不易,“淺出”也難?！吧钊搿毙枰?需要功底;“淺出”需要技巧,需要智慧。只會(huì)“深入”而不能“淺出”,那是葫蘆里煮餃子——倒不出;相反,沒(méi)有“深入”的“淺出”,那是隔靴搔癢——不過(guò)癮。語(yǔ)文教學(xué),不是教師個(gè)體對(duì)作品的“深入”和“獨(dú)享”,而是將自己的閱讀成果與學(xué)生群體分享,讓學(xué)生也能“深入”其中。但學(xué)生認(rèn)知、閱歷、見(jiàn)識(shí)之差異,其“深入”的難度遠(yuǎn)比老師要大,所以,教學(xué)的“淺出”就顯得異常重要。所謂“淺出”,就要設(shè)法讓平面的文本立體化,白紙黑字色彩化,抽象的道理形象化……唯有如此,才能引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)文本”,分享到語(yǔ)文的快樂(lè)。

1.相似比較:“遠(yuǎn)近高低各不同”

“在比較中閱讀是行之有效的方法。”“比較閱讀是增長(zhǎng)智力,提高能力,增益知識(shí)的重要方法之一?！痹陂喿x教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞與詞、句與句、篇與篇的比較,讓他們?cè)陔h美的語(yǔ)言上跳舞,在深邃的語(yǔ)意中涵詠,在神奇的語(yǔ)情中陶醉,逐步提高鑒賞能力、思辨能力、分析能力、理解能力。

2.補(bǔ)白拓展:“山色空蒙雨亦奇”

有些文章語(yǔ)言凝練、表達(dá)含蓄、跳躍性大,給小學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)一定難度。如果在課文的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處精心設(shè)計(jì)“補(bǔ)白拓展”,引導(dǎo)學(xué)生或補(bǔ)畫面,或補(bǔ)表演,或補(bǔ)情境,或補(bǔ)細(xì)節(jié),或補(bǔ)想象……營(yíng)造想象的氛圍,催生智慧的火花,就會(huì)幫助學(xué)生縮短時(shí)空距離和心理距離,排除閱讀障礙,正確透徹地理解文章的內(nèi)涵。

3.激活想象:“點(diǎn)出蜻蜓款款飛”

想象力是智力的重要因素。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容廣泛,從遠(yuǎn)古到當(dāng)代,從異國(guó)到本土,從自然到社會(huì),從太空到海底,無(wú)所不容,無(wú)所不包。而想象能夠超越時(shí)間和空間的限制,縮短學(xué)生與教材描寫的那個(gè)情境之間的距離,幫助我們更好地學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言文字。因此,教學(xué)中要讓“想象”架設(shè)起生活儲(chǔ)備與文本之間的橋梁,通過(guò)想象,把凝練的語(yǔ)言還原成生動(dòng)的畫面、動(dòng)聽(tīng)的聲音、豐富的生活、鮮活的情感。

做一個(gè)深入淺出型教師,是每一位教師追求的最高境界。雖然難,但視教師職業(yè)為事業(yè)的老師都會(huì)知難而進(jìn),不懈追求。因?yàn)樯钊霚\出型的語(yǔ)文教師多一個(gè),受益的學(xué)生就會(huì)多一批;深入淺出型的語(yǔ)文課多一節(jié),語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的指責(zé)就會(huì)少一些,實(shí)現(xiàn)“多快好省”的希望也就大一些。

作者單位:浙江省金華市婺城區(qū)白龍橋鎮(zhèn)虹路小學(xué)