李　莉

摘 要 聽力訓練在初中英語教學中處于瓶頸的尷尬境地,往往花了功夫卻收不到明顯成效?；诼犃εc閱讀的密切關(guān)系,本文嘗試對聽力與閱讀做一個整合研究,探討“以讀促聽”在聽力教學中的適用性。

關(guān)鍵詞 英語聽力 英語閱讀 以讀促聽

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 引言

英語學習屬于一種工具性的語言技能學習,聽說讀寫是英語教學中必然學習與訓練的基本技能,而其中的聽力訓練相對于其他技能的訓練更顯得困難重重。聽力是英語教學中普遍反映很難提高的一項技能,從而形成目前“老師不好教,學生聽不懂”的局面。作為一種習得,聽力技能是由習得而來的,它不會憑空產(chǎn)生。只有足夠量的語言知識的儲備和足夠多的反復訓練,才會有對非母語語言攝入時的理解;而同樣作為語言輸入重要手段的閱讀則能為此語言儲備提供強大的平臺。因此,本文通過對英語閱讀與聽力的相互關(guān)系進行整合研究,嘗試探討如何利用閱讀來提高聽力能力。

2 閱讀與聽力的內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系

調(diào)查顯示,對于語言,30% 的人是通過聽覺進行學習的,70% 的人則通過視覺進行學習,而事實上聽覺學習(主要表現(xiàn)為聽力)與視覺學習(主要表現(xiàn)為閱讀)有著緊密的聯(lián)系,這二者之間存在著很大的共性。

從信息論角度看,聽力與閱讀都屬于語言的輸入階段。英語學習過程中,只有通過讀和聽才能接觸到大量的語言材料。根據(jù)Krashan的輸入假說,提供大量足夠的可理解語言的輸入是語言習得的必要條件。學生通過讀和聽等輸入方式,接受大量語言材料的輸入,就可促進語言的習得。讀和聽統(tǒng)一在輸入這一環(huán)節(jié)。

從心理語言學的角度看,聽力與閱讀的關(guān)系十分密切,兩者相輔相成,都屬于理解范疇。心理語言學家認為,“理解無非是根據(jù)聲音(或文字)來建立意義,理解的過程就是意義建立的過程。”即把聽到和看到的信息反饋到大腦中,大腦再對反饋到的信息進行記憶、分析、推理和判斷,從而得出結(jié)論,這就是理解過程。英語閱讀能力和聽力都是一種由速度、記憶、判斷、概括與理解緊密相聯(lián)的綜合能力。

任何一門語言都具有豐富的詞匯和語法概念,要掌握一門語言的各方面知識,最直接的途徑是通過廣泛的閱讀來實現(xiàn)。只有在具備較好的閱讀能力的前提下,才能促進聽力的提高。

3 制約英語聽力能力的因素

(1)詞匯量不足。所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯,詞匯量在英語學習中起著至關(guān)重要的作用。在聽的過程中,我們能模仿出聽到的發(fā)音,但如不掌握一定的詞匯量,便無法把與其所代表的符號一詞聯(lián)系起來,也就無法得知符號所代表的事物意義。

(2)知識面窄。一個聽力材料, 盡管它所敘述的主題是固定的,但它所涉及到的知識面不會是單向的,它通常是各方面知識直接或間接地交織在一起的綜合體。聽力材料中所涉及的知識面是收聽理解的必備因素之一,甚至可以說是必不可少的先決條件,掌握了它就會觸類旁通,給理解帶來方便。

(3)思維方式的不同會影響聽力的速度和理解的深度。漢語與英語是完全不同的兩種語言,他們所遵循的思維方式也是不盡相同的。聽力理解完全是靠聽覺刺激大腦神經(jīng)時所留下的印象作為思考的唯一依據(jù),一般受到時間、語流的嚴格限制,往往給英語學習者帶來不小的理解沖擊,迫使學習者在收聽英語時不能快速準確地適應(yīng)英語句子的結(jié)構(gòu)形式,造成理解上的障礙。

4 閱讀對聽力能力的促進功能

閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源,它不但增加了學習者接觸語言的機會,而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量,這三點對聽力理解無疑是至關(guān)重要的。具體來說,閱讀對聽力的提高有以下影響:

(1)積累詞匯。詞匯是掌握英語的最基本要素了,是砌起整棟英語大廈的基礎(chǔ)磚塊。通過閱讀,學生可以接觸到大量的詞匯,而且是在運用中的“活生生的”詞匯。在這樣的語境中,學生可以直接加深對已學單詞或者全新單詞的理解和記憶,使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固。根據(jù)信息加工理論,對信息多一遍識記,也就多一遍加工,學生對已學的單詞多接觸一次,他們的理解就加深一次,對這些單詞在具體語言環(huán)境中的含義及其用法也就會有更加全面而深入的了解,從而加深它們的記憶。

(2)通過閱讀熟悉掌握各種句型結(jié)構(gòu),為聽力打下基礎(chǔ)。英語是一門實踐課,其語言技能需要通過學生的實踐才能培養(yǎng)和提高。要想在我國現(xiàn)有的條件下有效地培養(yǎng)聽力能力,閱讀是一個行之有效的重要途徑。通過閱讀可以熟悉掌握各種句型結(jié)構(gòu)。

(3)通過閱讀積累背景知識。語言是文化的一種表現(xiàn)形式,學習英語必須懂得一定的英語國家的歷史和文化背景,了解一些英美國家的風土人情及生活方式;不了解一種語言的社會文化,就無法真正掌握該語言。背景知識的貧乏是聽力理解過程中的一大障礙,而閱讀則是拓寬知識面,開闊視野,豐富背景知識的重要手段。為了有效地聽,平時應(yīng)加強閱讀訓練,加大閱讀量,加深對各背景知識的了解,從而對聽力理解的提高起到相輔相成的作用。(下轉(zhuǎn)第91頁)(上接第86頁)(4)通過閱讀培養(yǎng)思維能力,促進聽力的提高。通過閱讀大量的材料,就可以獲取大量的信息和知識。而信息和知識卻正是思維的原料。只有原料豐富,才能更有效地進行思維活動。因為閱讀需要斟酌、考察,需要沉思默想和推理判斷,通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)句子之間的不同關(guān)系,抓住章句之間的內(nèi)在聯(lián)系,進而可以把握全句、 全段、全篇的意思?？傊?大量閱讀、高質(zhì)量地進行閱讀能促進思維的發(fā)展,提高智力水平。思維能力強了,聽力理解水平自然就能得到提升。

5 閱讀促進聽力提高的策略

(1)掃視。一般來說,要求判斷對話地點、對話雙方關(guān)系、對話者或?qū)υ捴刑峒暗牡谌叩穆殬I(yè)、 數(shù)字計算等類型題的選擇項,只要用眼光掠過,便可推測問題的類型,聽音時確定聽音重點,抓住解題關(guān)鍵信息。例如,當看到四個選擇項分別為:

A. At the cinemaB. At the restaurant

C. At the streetD. At the hospital

一眼掃視就可以直接判斷該題考查的重點是地點,因此在聽題的過程中要將注意力放在題中的地點上。

(2)豎讀。當問及對話的主旨,要求推測說話者話語含義,判斷某事物的方位或狀況時,問題的選擇項一般都較長,但這種題型的選擇項一般都有相同的部分,因此可豎讀選擇項。首先整體掃視選擇項,迅速找出共同之處,記下意思,然后將其撇開,把視線移至各項不同之處進行由上而下的豎讀。這樣做,可保證聽音者在短短的間隙里讀完選擇項,并就其內(nèi)容推斷問題類型,做到聽音時心中有數(shù)。例如:

A. He buys his mother a car.

B. He buys his mother a house.

C. He buys his mother a new dress.

D. He buys his mother a box of chocolate.

從這道題可看到,四個選項雖然有點長,但前半部分都是一樣的,因此只要稍微記住這一部分是什么內(nèi)容,轉(zhuǎn)而就將所有精力放在各個選項的后半部分,這樣既節(jié)約了時間,又將考題的重點突顯出來。

(3)略讀。有些類型的題,如選擇同意句,推斷事物如何發(fā)生,歸納對話主題等,其選擇項長且句型各不相同,既不能掃視,也不能豎讀,很難在十幾秒的時間里讀完。此時,應(yīng)略讀前兩個選擇項,領(lǐng)略其要旨,舍棄其細節(jié),在集中聽完錄音原文后,略讀余下的選項,再根據(jù)對原文的理解做出最佳選擇。

這三種閱讀方法在聽力時的運用由于各題選擇項本身的結(jié)構(gòu)和每組選擇項的組合形式不盡相同,從而帶上很大的靈活性,有時用一種方法閱讀便可預(yù)測問題類型,有時卻需要綜合幾種方法閱讀方能達到聽力題的閱讀目的。

6 結(jié)語

聽力是初中英語教學中較難攻克的一個難關(guān),但由于它本身與閱讀的緊密聯(lián)系,我們可以繞開“就聽而聽”的訓練模式,巧妙地另辟蹊徑,通過閱讀訓練的加強來推動和促進學生聽力水平的提高。隨著英語學習的不斷深入,越來越多的人會自然地發(fā)現(xiàn)英語聽力與英語閱讀的密切關(guān)系,也會越來越深刻地體會到英語閱讀對英語聽力提高的重要性。

參考文獻

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