楊冬梅

【摘 要】在高校教學(xué)管理中,正確處理管理者、教師及學(xué)生三者之間的關(guān)系,不僅是構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵,也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此,本文系統(tǒng)地分析了教學(xué)管理人本化的多重特征、價值取向和人際關(guān)系,旨在促進高等教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 人本化 人際關(guān)系

一、教學(xué)管理人本化的多重特征

1.多重主體性

在教學(xué)活動管理過程中,必然存在管理者、教師及學(xué)生三者之間的關(guān)系。管理者是“教學(xué)管理”的主體,教師是“教”的主體,學(xué)生是“學(xué)”的主體,三者都是教學(xué)管理中的主體,教學(xué)管理人本化,就是正確處理管理者、教師及學(xué)生三者之間的關(guān)系。三重主體在人格與社會地位上都是平等的,只是因為“教學(xué)”而聯(lián)系在一起。

在教學(xué)管理中,管理者要尊重教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)地位,調(diào)動教師在教學(xué)活動中的積極性和創(chuàng)造性,發(fā)揮教師在教學(xué)創(chuàng)新中的主導(dǎo)作用。教師不僅在教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用,而且在教學(xué)管理還有重要的導(dǎo)向作用。因此,還要充分發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的導(dǎo)向作用。教師熟悉教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系,教師的工作特點決定了他們與學(xué)生接觸最為緊密,教師可以通過與學(xué)生的接觸,把管理者的信息及時帶給學(xué)生。同時,教師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,因而能夠及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到最佳。所以,只有讓教師主動參與到教學(xué)管理工作中,讓教師的影響力滲透到教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié),才能有利于協(xié)調(diào)教學(xué)過程的人際關(guān)系,即管理者、教師及學(xué)生之間的關(guān)系。在協(xié)調(diào)三者關(guān)系上,教師的主導(dǎo)作用是不可替代的。

2.多重個性化

在高等院校教師隊伍中,每個教師在心里需求、生活需求和發(fā)展需求上都是千差萬別的,這就是教師多重個性化的表現(xiàn)。因此,在教學(xué)管理過程中要注重教師個性化需求,只有采取有利于滿足教師個性化需求的管理措施,才能發(fā)揮教師在教學(xué)中的巨大潛力。這是因為,個性化需求的滿足,是教師積極向上的動力,只有這樣,才能充分調(diào)動教師在教學(xué)工作中的積極性和創(chuàng)造性,從而在教學(xué)創(chuàng)新上作出貢獻,進而推動教育事業(yè)的發(fā)展。

高校教學(xué)管理應(yīng)以滿足教師個性化需求為出發(fā)點,創(chuàng)造條件讓教師人生價值得到充分的實現(xiàn),時刻關(guān)心教師,解決他們在生活中的困難。只有這樣,才能讓教師全心全意投入到教學(xué)工作中,才能使教師的才能在教學(xué)中得到展現(xiàn)。

3.多重價值性

教學(xué)管理要注重教師多重價值目標,創(chuàng)造條件讓每位教師在教學(xué)實踐中實現(xiàn)自己所追求的人生價值。必須指出,在高校教學(xué)工作中,教學(xué)管理工作者與教師在社會地位上是平等的,他們之間只是教學(xué)分工的不同。因此,教學(xué)管理者在教師面前不能以領(lǐng)導(dǎo)者自居,更不能居高臨下發(fā)號施令,以免引起教師心理上的不滿情緒,從而發(fā)生矛盾。其實,無論在教學(xué)中發(fā)生什么樣的問題,都必須以平等的姿態(tài)去協(xié)商解決,才能得到教師的理解和配合,才能及時化解各種矛盾,從而保證教學(xué)工作有條不紊地順利進行。

二、教學(xué)管理人本化的價值取向

1.教學(xué)環(huán)境“和”為貴

教學(xué)管理的根本任務(wù),就是營建和諧的教學(xué)環(huán)境,在管理者、教師及學(xué)生之間形成和諧的人際關(guān)系,這是教學(xué)管理者所追求的價值取向。

和諧,是中國民族傳統(tǒng)教育思想的精髓。中國古代杰出教育家孔子倡導(dǎo)“和為貴”的思想,曾作為中國古代教育座右銘,并作為優(yōu)良傳統(tǒng)被傳承下來。這里的“和”,是指“和諧”之意,這里所說的“貴”,是指和諧是人類最珍貴的東西,是人們的行為標準。高等院校應(yīng)以“和諧”思想培育人,教育學(xué)生。

教學(xué)管理是對全程教學(xué)過程的管理,而教學(xué)過程又是由教師與學(xué)生相互合作完成的。教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系,是構(gòu)建和諧教學(xué)的核心。教學(xué)管理人本化的價值取向,不僅在于構(gòu)建教師與管理者之間的和諧關(guān)系,而且還要構(gòu)建教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系,從而形成管理者、教師及學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

2.尊重教育“師”為先

高等院校是以教學(xué)為主的教育園地,教師是教學(xué)的主體,尊重教育首先就要尊重教師,因此,高校的教學(xué)及教學(xué)管理工作,就要把教師放在首位。只有尊重教師、發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,激發(fā)教師在教學(xué)創(chuàng)新中的活力,及時滿足教師的個性化需求,才能使教師全心全意地投入教育事業(yè),培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才,這就是“尊重教育”的重要體現(xiàn)。這里所指的“師為先”有兩重含義:一是在教學(xué)工作中應(yīng)把教師放在首位,這是不可替代的。二是在師生關(guān)系中,教師是學(xué)生的導(dǎo)師,即古人所說的“先生”。

在人本化的師生關(guān)系中,教師的導(dǎo)師作用是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)工作的指導(dǎo)作用是無法取代的,教學(xué)管理的重要任務(wù),就是尊重教師,千方百計讓教師的積極性、主動性和創(chuàng)新精神在教學(xué)工作中得到充分展現(xiàn)。

3.輸送人才“生”為本

高等院校教學(xué)管理要利用一切教學(xué)資源來培養(yǎng)人才,創(chuàng)造良好條件發(fā)展人才,營造優(yōu)越環(huán)境鍛煉人才,及時為社會各行各業(yè)輸送所需要的人才,這是高等院校辦學(xué)的基本宗旨。

教學(xué)管理“以人為本”,就是保障學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間做到德、智、體全面發(fā)展。這就是說,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì),包括工作能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,而且還要培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素質(zhì),包括社會責(zé)任感、互助合作、公平正義等。只有這樣,才能使高等教育為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

人本化的教學(xué)管理,是“以人為本”的管理理念,目的是營造和諧的教學(xué)環(huán)境。這種新型的管理理念,就是要使得管理者、教師及學(xué)生三者之間的關(guān)系更加協(xié)調(diào)、更加融合;就是要使得管理者、教師及學(xué)生各自的個性得到最大限度的滿足;就是要使得管理者、教師及學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到最全面的發(fā)揮;就是要使得管理者、教師及學(xué)生的人生價值得到充分展現(xiàn)。

教學(xué)管理人本化的宗旨就是讓管理者、教師及學(xué)生從不同的崗位上做好自己的本職工作,用和諧的管理環(huán)境促進高等教育的發(fā)展。

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