黃利軍

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式,也是教育培養(yǎng)人才的主陣地。一堂成功的課能留給人久遠(yuǎn)的記憶,一堂精彩的課能留給人深刻的影響。在新課改活動(dòng)全面推進(jìn)的背景下,如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色關(guān)系,多年教學(xué)實(shí)踐證明,優(yōu)化學(xué)生主體作用,落實(shí)學(xué)生主體地位,充分發(fā)揮教師“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的作用,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,則是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要著力點(diǎn)。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),奠定高效教學(xué)基礎(chǔ)

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),受到場(chǎng)所、時(shí)間、任務(wù)和學(xué)生實(shí)際等諸多因素的共同影響,因此,教者要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn),全面了解學(xué)生的心理、生理和初始學(xué)習(xí)狀態(tài),科學(xué)實(shí)際的預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的多種“意外”,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),科學(xué)制定切實(shí)可行的教學(xué)方案,使課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話能夠順暢的進(jìn)行,并且在明確的引導(dǎo)下,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),有效思維,避免學(xué)生隨意發(fā)揮,遠(yuǎn)離教學(xué)主旨的“意外”。也就是說(shuō),課堂如同一部電影,教師要事先設(shè)計(jì)好場(chǎng)景,構(gòu)思好故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮及結(jié)尾,指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地融入其中,去感受領(lǐng)悟,去積極探究,從而獲得新的知識(shí),取得原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。

二、優(yōu)化教師講解,喚起學(xué)生主體意識(shí)

新課改要求打破傳統(tǒng)教學(xué)中“教師是權(quán)威”,教師主宰課堂的陳規(guī)陋習(xí),突出學(xué)生的主體地位。但不意味著新課改要教師“退位”,讓學(xué)生“登基”。還學(xué)生的主體地位并不等于否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用,教師依然是核心,而且是真正的核心。當(dāng)然,這個(gè)核心不再是拿著一本教參書(shū)讓學(xué)生做筆錄的人,而是引導(dǎo)者、啟發(fā)者、點(diǎn)撥者,是平等中的首席。面對(duì)當(dāng)前爭(zhēng)議較大的講授法,我認(rèn)為,教師適時(shí)、恰當(dāng)、精彩的講授像“仙人指路”,在學(xué)生的思路出現(xiàn)滯澀疑絕時(shí)輕靈而高妙的一“點(diǎn)”,即收到“柳暗花明”的效果。這樣地講不是灌輸,而是啟迪、點(diǎn)撥。正如一句名言講得好:“沒(méi)有講授就沒(méi)有教學(xué)?！?/p>

教師的“講”要圍繞重點(diǎn),講在關(guān)鍵,撥在疑難。盡量做到少而精,為學(xué)生多讀、多思、多討論、多交流創(chuàng)造時(shí)間和機(jī)會(huì)。例如在講授李清照的詞《聲聲慢》時(shí),教師在大屏幕上展示出了30多條李清照的詞句,要求學(xué)生選出自己喜愛(ài)的。這里有學(xué)生學(xué)過(guò)的,也有學(xué)生沒(méi)學(xué)的,學(xué)生爭(zhēng)著讀詞句,并小聲議論,一定時(shí)間后,學(xué)生自由發(fā)言,一些用來(lái)評(píng)價(jià)詞的用語(yǔ),如含蓄雋永、傳神有致、委婉清新等均被學(xué)生羅列出來(lái)。通過(guò)評(píng)議,學(xué)生不僅理解了詞句的內(nèi)容,還增進(jìn)了對(duì)李清照的詞的濃厚興趣。因?yàn)橛辛诉@些“準(zhǔn)備”,學(xué)生學(xué)習(xí)正文時(shí),教師用不了幾句話,學(xué)生對(duì)詞的意象、意境、意趣就基本掌握了。

通過(guò)讀拓寬學(xué)生視野,通過(guò)寫(xiě)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平,也是喚起學(xué)生主體意識(shí)的措施之一。仍以李清照的詞《聲聲慢》為例,由于學(xué)生已有前面的認(rèn)知基礎(chǔ),教師可不再多講,而讓學(xué)生對(duì)其詞進(jìn)行評(píng)析。通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí),合作討論一段時(shí)間后,學(xué)生宣讀了兩篇文章:一篇是《聲聲慢——命運(yùn)與惆悵的宣泄》,寫(xiě)得神采飛揚(yáng);另一篇是《李清照,請(qǐng)讓我與你同行》,寫(xiě)得凄清委婉,尤其是作者將自己在中秋節(jié)的經(jīng)歷與詞人孤寂清冷、沉重的心緒巧妙結(jié)合,使師生在情感上產(chǎn)生了強(qiáng)烈共振。

三、優(yōu)化教學(xué)提問(wèn),搭建有效思維平臺(tái)

提問(wèn)是師生情感交流的橋梁和紐帶,也是教師優(yōu)化教學(xué)的策略之一。成功的教學(xué)離不開(kāi)精彩的提問(wèn),一堂精彩的語(yǔ)文課也常常以問(wèn)題為線索,以問(wèn)題為平臺(tái),并通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先要體現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)性,即設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不以學(xué)生的簡(jiǎn)單感知為出發(fā)點(diǎn),更不以現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論為出發(fā)點(diǎn),而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以其探索思考過(guò)程為主線,模擬問(wèn)題的發(fā)生過(guò)程和知識(shí)的形成過(guò)程,用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景啟動(dòng)學(xué)生思維,給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次要深入研究教材內(nèi)容,從教材重點(diǎn)、難點(diǎn)中挖掘蘊(yùn)含的問(wèn)題因素,結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母脑臁⒅亟M,豐富內(nèi)容的思考價(jià)值和教育因素。使抽象的概念栩栩如生,枯燥的詞句含情脈脈,從而形成生動(dòng)典型,新鮮有趣的教學(xué)材料,讓學(xué)生在愉快的情境中獲得進(jìn)步,謀得發(fā)展。再次要把握好問(wèn)題的深度和廣度,注意問(wèn)題的梯度和照顧學(xué)生差異,堅(jiān)持由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深,由形象到抽象及循序漸進(jìn)的原則,從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā),將問(wèn)題的起點(diǎn)建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳”能夠摘到桃子。避免學(xué)生因過(guò)難而無(wú)所適從,過(guò)易則不加思考、脫口而答等因設(shè)問(wèn)不當(dāng)而缺乏有效共鳴的情況。同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的有效變換引出一個(gè)個(gè)“問(wèn)題鏈”,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次領(lǐng)悟,讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的多樣化策略和方法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下的自我構(gòu)建、自我形成過(guò)程,這種過(guò)程是他人無(wú)法取代的,應(yīng)是由內(nèi)到外的生成,而不應(yīng)是由外向內(nèi)的灌輸,因而教師還應(yīng)把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生,對(duì)學(xué)生的突發(fā)異想應(yīng)予以尊重和正確的引導(dǎo)。教師的問(wèn)不宜問(wèn)盡,有的問(wèn)題應(yīng)留給學(xué)生,讓學(xué)生去想、去問(wèn),并及時(shí)肯定和鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考,樂(lè)于質(zhì)疑的精神。當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)教師應(yīng)不急于交給學(xué)生解決問(wèn)題的思路,應(yīng)將學(xué)生分成小組,主要采取討論方式加以解決。教師可以是任意一個(gè)小組的成員,但不是問(wèn)題的解答者,而應(yīng)只是學(xué)生解答問(wèn)題的指導(dǎo)者。比如在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí),大屏幕上始終出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題:(1)作者寫(xiě)了故都的那些秋景?(2)選寫(xiě)這些秋景有何用意?可以說(shuō)解決了這兩個(gè)問(wèn)題便把握了文章的重點(diǎn)。對(duì)前一個(gè)問(wèn)題學(xué)生比較容易理解,多組學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)可列出答案。后一個(gè)問(wèn)題的彈性強(qiáng),因而學(xué)生回答時(shí)各抒己見(jiàn),尤其是對(duì)都市閑人的分析更是異彩紛呈。

四、優(yōu)化學(xué)生訓(xùn)練,構(gòu)建實(shí)踐快車(chē)道

優(yōu)化訓(xùn)練關(guān)鍵是如何練?練什么?一是明確“練”是為了鞏固活用所學(xué)知識(shí),須要緊扣重點(diǎn)關(guān)鍵。二是要注重課堂緊扣課本,但不能死扣課本。三是練要考慮差異,分層布置,分層推進(jìn)。四是練中培養(yǎng)合作,互幫促進(jìn),共同提高。五是強(qiáng)化個(gè)別指導(dǎo),抽樣檢查,適時(shí)點(diǎn)撥。六是練后要求自我總結(jié)反思。七是練后注重講評(píng),發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),及時(shí)鼓勵(lì),既要展示成功者的成績(jī),還要巧妙指出不足。練的方法很多,但關(guān)鍵是抓“實(shí)”做“全”,才能達(dá)到鞏固知識(shí),提高能力,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)興趣的目的。

學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程,充分落實(shí)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引學(xué)生吃魚(yú)之欲,授學(xué)生漁魚(yú)之道,教學(xué)生做漁魚(yú)之具,課堂教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)就能有效提高。

(責(zé)編 李 曄)