張　云

摘 要 隨著社會發(fā)展的全球化國際化的進(jìn)程加快,對英語“說”的要求越來越高,本文從大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐過程中總結(jié)了大學(xué)生口語交際能力比較薄弱的原因及分析,同時(shí)提出了一些解決問題的方法。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 口語教學(xué) 解決方法

中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快,各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng),學(xué)生運(yùn)用語言交流的機(jī)會越來越多,社會對他們學(xué)以致用的語言能力也有了更高的要求。而對于就業(yè)和升學(xué)壓力越來越大的大學(xué)生來說,具有較高口語水平無疑會為求職、升學(xué)增加一個重要的砝碼。但許多人對這門學(xué)科的重要性和特殊性認(rèn)識不足,停留在“啞巴”英語這一模式上。因而,在大學(xué)英語教學(xué)中,培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力是提高英語教學(xué)質(zhì)量之關(guān)鍵。本文將會分析現(xiàn)今大學(xué)生口語交際能力薄弱的原因并提出一些具體的解決方法。

1影響大學(xué)生口語能力的因素

1.1語音不標(biāo)準(zhǔn)

很多大學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)語音都非常不標(biāo)準(zhǔn),其原因要?dú)w結(jié)于我們的中學(xué)教育只注重分?jǐn)?shù),大多數(shù)基礎(chǔ)教育的老師都忽略了口語能力的教育,才造成了這么多的“啞巴”英語;此外,大學(xué)生都來自于全國各地,英語口語受本地方言的影響也比較大,常常會聽到學(xué)生一口方言腔,讓聽者不知所云。

1.2 “大腦與嘴巴脫節(jié)”

這個現(xiàn)象也比較普遍,外面常常會看到學(xué)生磕磕巴巴地“擠”出一段語言,他們在表達(dá)過程中往往要思考很久才能表達(dá)自己,空有滿腹的想法,但是無法表示出來。這個問題可能會打擊學(xué)生的積極性,進(jìn)而影響口語能力的提高。究其“脫節(jié)”的根本,乃是學(xué)生之前訓(xùn)練口語的場合和機(jī)會很少,沒有培養(yǎng)起一種自發(fā)的轉(zhuǎn)換功能,沒有建立正確的“大腦”和“嘴巴”鏈接

1.3表達(dá)不地道

學(xué)生表達(dá)的過程中常常會出現(xiàn)很多的“中式英語”, 幾乎所有的學(xué)生在用英語說話時(shí),都會經(jīng)歷這樣的思維過程:聽到英語——翻譯成漢語進(jìn)行理解——用漢語思考要說的話——翻譯成英語表達(dá)出來。很明顯,這樣的思維過程,一定會受到母語思維的影響。如果始終以這樣的邏輯思維來講英語,說出來的英文永遠(yuǎn)不會是地道的英文,而是中國式英語,我們的學(xué)生都學(xué)習(xí)英語多年,在口語表達(dá)上也難以達(dá)到讓人滿意的效果。

1.4缺乏自信心

語言是需要表達(dá)出來的,很多學(xué)生上英語課時(shí)反而畏畏縮縮,不敢開口,課下更不可能去鍛煉口語了。這些學(xué)生往往都是基礎(chǔ)差,或者方言腔重,害怕遭受別人的嘲笑。結(jié)果惡性循環(huán)下去,口語水平永遠(yuǎn)也得不到提高。

2 提高口語能力的途徑

2.1糾正學(xué)生的語音語調(diào)

正確的語音語調(diào)是口語能力的基本素質(zhì)體現(xiàn)。語音是語言的載體,只有正確的發(fā)音,才能有效傳遞信息,以備交流。在語音教學(xué)中尤其要注意一些常見的錯誤并及時(shí)糾正,盡可能掃除這些錯誤。因而,在大學(xué)英語教學(xué)的最初應(yīng)安排一些課時(shí)進(jìn)行專門的語音語調(diào)訓(xùn)練,教師可以安排學(xué)生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習(xí)并要求在課堂上進(jìn)行展示,例如,電影對白,演說詞,詩歌朗誦等。學(xué)生通過模仿不僅可以糾正每個單詞的準(zhǔn)確發(fā)音也可以有意識地去學(xué)習(xí)純正英文中的語調(diào)及地道的表道方法,從而增加對英語的語感。長此以往,一定能收到意想不到的效果。

2.2養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣

良好的語言習(xí)慣則指對單詞、詞組的運(yùn)用要恰當(dāng),不能用中文的思維去編造句子?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生多看些純正的英語閱讀材料,地道的英語影片,并有意識地積累這樣的句子,也可以制作一些這樣的卡片,學(xué)生可以隨身攜帶,隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)英語。在這一良好的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,針對他們在英語口語交際中想說而不敢說、想說好而說不好等矛盾心理,給他們提供一些貼近生活或他們熟悉的趣味性話題,讓他們就此進(jìn)行短劇表演、訪問或辯論。通過此類活動幫助學(xué)生克服恐懼心理,也有利于他們口語能力的提高。

2.3充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,并把握好評價(jià)尺度

作為教師,要盡量了解每一個學(xué)生的水平和需求,給大家發(fā)揮的空間;強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立意識,培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生發(fā)生表達(dá)障礙時(shí),不是“相救”,而是給與引導(dǎo)。同時(shí),評價(jià)學(xué)生口語表達(dá)的好壞也不能以某一標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量。教師評價(jià)應(yīng)對學(xué)生有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,要多多鼓勵他們開口;對于基礎(chǔ)好的學(xué)生,可以相應(yīng)地要求嚴(yán)格。不論怎樣,幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的語言實(shí)踐習(xí)慣。

在提高學(xué)生英語口語能力方面,教師的教學(xué)方法起著極為重要的作用,因此,教學(xué)中教師應(yīng)該熟悉了解影響學(xué)生口語能力不足的因素,并對其設(shè)計(jì)出針對解決的方法,才能夠在現(xiàn)在的大學(xué)英語口語教學(xué)這一重要方面做出重要的改變,并進(jìn)而提高學(xué)生的口語水平。

參考文獻(xiàn)

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