一、本課題研究的現(xiàn)狀分析

“5·12”汶川特大地震給四川省的基礎(chǔ)教育事業(yè)帶來了比較嚴(yán)重的破壞和影響。就教師而言。四川省18個重災(zāi)縣(市、區(qū))受災(zāi)的專任教師33600余人，占全省教師總數(shù)的5.18％；53個次重災(zāi)縣(市、區(qū))受災(zāi)的專任教師208229人，占全省學(xué)校教師總數(shù)的32.11％。二者合計241800余人，占全省學(xué)校教師總數(shù)的37.21％。

地震除了給災(zāi)區(qū)教師原有的生態(tài)環(huán)境和生存條件帶來了影響外，也給他們的心理帶來了較大的危害。但盡管如此，廣大教師仍然表現(xiàn)出了臨危不懼、奮不顧身、無私奉獻的抗震救災(zāi)精神。特別是在災(zāi)后教育恢復(fù)和重建的過程中，他們更是強忍悲痛，不怕犧牲，不怕疲勞，連續(xù)作戰(zhàn)，涌現(xiàn)出了一大批可歌可泣的先進人物和先進事跡，譜寫了許多壯麗的詩篇。對這些經(jīng)驗進行總結(jié)、提煉與研究，對于提高災(zāi)區(qū)教師隊伍職業(yè)素養(yǎng)，提升廣大教師的精神境界，具有十分重要的意義。

但是我們不能忘記與忽視這樣的一個現(xiàn)實：教師首先也是受災(zāi)群眾，他們的生活、精神同樣需要恢復(fù)與重建。教師是教育發(fā)展過程中的關(guān)鍵性因素。在重建過程中，如果忽視了對他們的關(guān)注和關(guān)愛，那么長期下去，他們的精神就很容易被摧垮。畢竟每一個教師都是一個普通人，他們所承受的壓力強度與范圍是有限的。而在災(zāi)后恢復(fù)與重建的過程中，教師們所承擔(dān)的壓力只可能是越來越多，而不是越來越少。因為所有教育政策、教育規(guī)劃的重建，最終都需要通過教師來得以實現(xiàn)。例如，教師不僅要幫助學(xué)生補上因地震而落下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還要對他們進行心理上的輔導(dǎo)。特別是隨著志愿者的逐漸減少，教師身上的責(zé)任將更加重大。而且他們還得經(jīng)常應(yīng)對一些來訪的記者、科研工作者等，而這些來訪者一旦出現(xiàn)工作上的疏忽，就很可能會造成學(xué)生心理上的二次傷害。這些都是災(zāi)區(qū)教師所不得不面對與處理的客觀現(xiàn)實。另外，很多家庭受災(zāi)嚴(yán)重的教師還不得不承擔(dān)起作為家庭主要成員所應(yīng)盡的責(zé)任。不管是作為兒女，還是作為父母，他們都得面對災(zāi)難所造成的破壞而盡力去恢復(fù)它。因此，災(zāi)后師資重建的任務(wù)是艱巨的，它應(yīng)該成為教育重建的重中之重。因為，一旦教師垮下去了，災(zāi)區(qū)教育的重建也將很快癱瘓。

所以，我們認(rèn)為，實施災(zāi)區(qū)教育重建的關(guān)鍵在于災(zāi)區(qū)教師隊伍的重建，要通過相關(guān)的政策支持，努力建設(shè)一支適應(yīng)災(zāi)區(qū)教育需要的高素質(zhì)師資隊伍。這是擺在當(dāng)前災(zāi)區(qū)教育重建中的重要任務(wù)之一，同時也是迫切需要首先解決的問題。具體說來，就是要思考如何在未來一段時間內(nèi)。全面、準(zhǔn)確地摸清受災(zāi)地區(qū)教師的斷裂生態(tài)環(huán)境和教師職業(yè)精神現(xiàn)狀：如何針對當(dāng)前災(zāi)區(qū)師資隊伍建設(shè)中存在的問題，利用災(zāi)后重建的契機，根據(jù)災(zāi)區(qū)重建特別是教育重建對中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的實際需要，在師資隊伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)、基本素質(zhì)和水平方面進行合理規(guī)劃和安排。以實現(xiàn)災(zāi)區(qū)師資隊伍資源與災(zāi)區(qū)教育事業(yè)發(fā)展配置的優(yōu)化，從而促進災(zāi)區(qū)教育的全面重建與科學(xué)發(fā)展。

二、本課題研究中的幾個核心概念

“災(zāi)后師資重建”指的是對地震所造成的災(zāi)區(qū)教師生態(tài)環(huán)境以及生存狀態(tài)的一種恢復(fù)與進一步改造，其中主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：教師現(xiàn)狀調(diào)查、災(zāi)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師激勵機制的建立、教師研修機制的建立等。涉及的主要核心概念如下：教師、教師發(fā)展、激勵機制、教師精神、教師道德等。

(一)教師

本研究所指的教師是指“具有國家認(rèn)定的教師資格，災(zāi)前至現(xiàn)在一直在災(zāi)區(qū)從事教育教學(xué)工作的教師、干部及其他教育工作者”。

(二)教師發(fā)展

教師作為一個社會人，他一要生存，二要發(fā)展。前者是社會人的共同需求，如滿足生存的基本物質(zhì)需要等；后者特指作為一種社會職業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展，本研究即是在這兩種意義上使用該概念。

(三)激勵機制

激勵包含了以下幾方面的含義：一是激勵是為了滿足人的多種需要；二是激勵包括激發(fā)和約束兩個方面，缺一不可；三是激勵的最終目的是個人和組織的共同發(fā)展。所謂機制，是指系統(tǒng)內(nèi)子系統(tǒng)、各要素之間的相互作用、相互聯(lián)系、相互制約的形式及其運動原理和內(nèi)在的、本質(zhì)的工作方式。因此。激勵機制就是指在組織系統(tǒng)中，激勵主體運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化。而與激勵客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。

(四)教師精神

本研究中的教師精神包含以下幾方面的含義：

一是教師精神是一種職業(yè)精神，是體現(xiàn)在每一個教師個體身上的一種穩(wěn)定的、共同的且被廣泛認(rèn)可的職業(yè)追求；二是教師精神是一種文化符號，是教師文化的人格化，是千百年來積淀而成并一代一代傳承下來鼓舞著教師的一種非物質(zhì)的文化存在：三是教師精神包括科學(xué)精神和人文精神兩個方面。前者表現(xiàn)為對真理的不懈追求與崇尚，后者表現(xiàn)為關(guān)愛生命、尊重人格、熱愛學(xué)生、積極進取等教育教學(xué)生活中的正確的價值追求。

(五)教師道德

通常意義上，教師道德，也稱教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作的關(guān)系時。所應(yīng)遵循的，與其職業(yè)活動相適應(yīng)的行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則的總和以及在這個基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。教師職業(yè)道德包括了多方面的內(nèi)容，但其核心是“愛”，教師的愛包括教師對教育事業(yè)的愛，教師對學(xué)生的愛。

三、本課題的研究進展及主要研究活動

“災(zāi)后師資重建”課題自2008年7月立項以來，目前已經(jīng)按照預(yù)定計劃完成了研究小組的組建。分別為：“現(xiàn)狀調(diào)查及對策”研究小組，“教師激勵機制”研究小組，“師資重建的典型經(jīng)驗”總結(jié)小組，“教師教研重建”研究小組，“師資隊伍重建規(guī)劃”研究小組等。另外，還完成了《震后災(zāi)區(qū)師資重建子課題研究方案》的制定、《災(zāi)區(qū)教師現(xiàn)狀調(diào)查》問卷的制定以及災(zāi)區(qū)教師現(xiàn)狀的實地調(diào)查與結(jié)果統(tǒng)計分析等工作。同時，還結(jié)合調(diào)查結(jié)果形成了《災(zāi)后促進教師發(fā)展的激勵機制研究》等階段性成果。除此之外，“災(zāi)后師資重建”課題組于2009年1月啟動了“師資重建典型經(jīng)驗的挖掘與整理”，“促進教師發(fā)展的教研重建計劃”，“師資重建規(guī)劃研究”的工作。目前，這些研究的基礎(chǔ)性工作已經(jīng)順利完成。

(一)研究工作小組的組建以及《震后災(zāi)區(qū)師資重建子課題研究方案》的制定

本研究方案的制定從2008年7月開始到2008年8月結(jié)束。研究活動主要經(jīng)歷了三個階段：第一階段，參加總課題會議，明確師資子課題研究思路，形成師資課題初步研究方案；第二階段，對研究方案進行細(xì)化并在實地調(diào)研基礎(chǔ)上修改；第三階段，在開題報告會后。根據(jù)專家的意見對研究方案進行了部分修改與調(diào)整，使之更加完善，從而形成了較為科學(xué)、合理且可操作的研究方案。

(二)災(zāi)區(qū)教師現(xiàn)狀調(diào)查的主要研究活動

根據(jù)研究方案，課題組在2008年8月中旬到2008年12月底期間的主要工作是對災(zāi)區(qū)教師現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析。為此，課題組分三個階段主要進行了如下一些研究活動：第一階段，研制《災(zāi)區(qū)教師現(xiàn)狀調(diào)查》問卷；第二階段，通過問卷形式對災(zāi)區(qū)教師現(xiàn)狀進行實地調(diào)查；第三階段，對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，形成了《“5·12”災(zāi)后四川災(zāi)區(qū)教師隊伍現(xiàn)狀綜合調(diào)研報告》。

(三)災(zāi)后促進教師發(fā)展的激勵機制的研究活動

根據(jù)研究方案以及《災(zāi)后師資重建課題組2009年計劃》，2009年1-5月課題組的主要研究內(nèi)容是“災(zāi)后教師激勵機制”。在此期間，課題組分三個階段進行了如下一些研究活動：第一階段，組織召開“災(zāi)后教師激勵機制”專題研討活動。第二階段，組織課題組成員分組進行文獻資料的收集，特別是有針對性地對國家相關(guān)的災(zāi)后重建政策以及省政府、地方政府、基層學(xué)校的一些相關(guān)政策進行了梳理。另外，還就當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)激勵機制的理論以及有關(guān)教師激勵措施的研究現(xiàn)狀進行了了解，從而為災(zāi)后特殊背景下如何構(gòu)建促進教師發(fā)展的激勵機制提供了重要參考。第三階段。組織課題組成員對材料進行了分析與討論，擬定了《災(zāi)后促進教師發(fā)展激勵機制研究》的提綱，在此基礎(chǔ)上完成了初稿，最后經(jīng)課題組成員集體討論修改完成了“災(zāi)后師資重建”課題的階段性成果《災(zāi)后促進教師發(fā)展激勵機制研究報告》。

(四)教師科研重建、師資重建典型經(jīng)驗以及師資隊伍重建規(guī)劃等研究工作的啟動

根據(jù)研究方案。從2009年1月起，師資重建典型經(jīng)驗的挖掘整理、教師教研重建以及師資隊伍重建規(guī)劃研究開始啟動。為此，課題組成員從2009年1月以來先后召開了三次研討會，使研究工作得到了有序的發(fā)展。

第一次會議主要針對災(zāi)后師資重建典型經(jīng)驗的挖掘與整理進行了討論；第二次會議主要針對災(zāi)區(qū)教師教研重建的研究工作，并從該研究的價值定位，指導(dǎo)思想，主要研究內(nèi)容等方面進行了卓有成效的討論：第三次會議主要針對災(zāi)后師資隊伍重建規(guī)劃進行了討論。

四、本課題現(xiàn)有研究所發(fā)現(xiàn)的各階段師資重建的主要問題與對策建議

課題組經(jīng)過近一年的研究。發(fā)現(xiàn)在災(zāi)后師資重建過程中，各階段所面臨的實際問題是不同的。這就是說在各階段相關(guān)部門要有針對性的、有重點地采取相應(yīng)的措施，從而保證災(zāi)區(qū)教師重建取得預(yù)期的效果。

第一階段，板房教學(xué)與基本恢復(fù)階段，該階段預(yù)計持續(xù)至2009年底。在該階段，根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，教師的住房和工資待遇是他們非常關(guān)注的兩個核心問題。為此，該階段師資重建的主要工作就是要盡快構(gòu)建促進災(zāi)區(qū)教師發(fā)展的激勵機制。一方面，我們需要根據(jù)公平性原則。對災(zāi)區(qū)教師在特殊環(huán)境下所應(yīng)得到的報酬給予充分兌現(xiàn)，因為激勵不應(yīng)該成為正常報酬的獲取條件；另一方面，還必須在此基礎(chǔ)上，進一步出臺有關(guān)的激勵措施，使廣大災(zāi)區(qū)教師能夠安心地為學(xué)校教育的重建貢獻自己的力量。

第二階段，正常教學(xué)秩序恢復(fù)與重建階段，該階段至少將持續(xù)一年左右。預(yù)計到2010年。當(dāng)所有的災(zāi)區(qū)教師進入新建或加固的學(xué)校進行教學(xué)時，他們面對的任務(wù)將主要是如何恢復(fù)以前的正常教學(xué)秩序。此時，對于他們來說，最大的困難將集中在教學(xué)手段、教學(xué)方法等的更新上。研究表明，在該階段。相關(guān)部門應(yīng)采取的主要對策是挖掘、整理師資重建的典型經(jīng)驗，并應(yīng)該進行大力的宣傳和推廣，從而使廣大的學(xué)校和教師能夠進入到完全正常的教育教學(xué)軌道上來。

第三階段，促進災(zāi)區(qū)教師可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)重建與提升階段，預(yù)計該階段將從2011年開始。在災(zāi)區(qū)各項教育事業(yè)進入到順利的發(fā)展階段以后，接下來教師面臨的主要困難我們認(rèn)為就是自身的可持續(xù)發(fā)展問題。研究表明，解決第三階段師資重建主要問題的根本之策就是完善災(zāi)區(qū)教師繼續(xù)教育和教研培訓(xùn)制度，為教師提供多種多樣的條件，讓他們走出災(zāi)區(qū)充分汲取成功的教育教學(xué)經(jīng)驗，同時也讓他們將自己成功的經(jīng)驗分享出來，以促進共同的發(fā)展與進步。通過這樣的途徑建設(shè)一批高素質(zhì)、高水平的災(zāi)區(qū)教師隊伍，使災(zāi)區(qū)教師在教育重建的大背景下也得到全面的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展。

五、本課題研究對出臺災(zāi)后師資重建政策文件的建議

從本課題的現(xiàn)有研究結(jié)論來看，我們認(rèn)為當(dāng)前政府在師資重建中需要盡快出臺以下一些政策文件。

一是《災(zāi)區(qū)教師績效工資臨時實施方案》。目前，四川省教師績效工資實施方案還處在研究制定中，但對于災(zāi)區(qū)教師來說，由于他們的特殊環(huán)境，我們完全可以先行實施績效工資，待完全制定下來，再根據(jù)具體情況實施“長退短補”。

二是《災(zāi)區(qū)教師職稱評定方案》。此項方案的出臺，可以更好地起到穩(wěn)定災(zāi)區(qū)教師隊伍的目的，可以更好地激發(fā)他們的積極性。由于該方案既是教育公平的一種體現(xiàn)，同時實施的難度也不是很大，故相關(guān)部門可以考慮盡快落實。

三是《災(zāi)區(qū)優(yōu)秀教師評選與獎勵措施》。在災(zāi)區(qū)教育重建中，及時發(fā)現(xiàn)與鼓勵作出突出貢獻的教師，對于災(zāi)區(qū)教師重建精神的激勵具有重要的作用。按照需求層次理論，一個人在生理、安全、情感需要等得到基本滿足后，就渴望滿足尊重的需要，所以及時地發(fā)現(xiàn)這些典型的事跡并給予表揚與獎勵，不僅能夠激勵受表彰者，而且也能激勵其他教師。如何具體實施，主要可以從獎勵的對象、獎勵的條件、獎勵的內(nèi)容等方面來制定。

四是《對口援助災(zāi)區(qū)教師發(fā)展方案》。災(zāi)區(qū)教師的發(fā)展也需要來自同行的援助，特別是一些知名學(xué)校的教師的援助。我們可以與對口援助的省市政府溝通，讓他們從本省或本市范圍內(nèi)選出一些優(yōu)秀教師。讓其對所援助災(zāi)區(qū)學(xué)校的教師給予專業(yè)上的支持，可采取定期互訪、暑期研討等多種方式來為災(zāi)區(qū)教師的發(fā)展提供條件。另外，也可以將本身范圍內(nèi)的骨干優(yōu)秀教師組成援助教師隊，讓其利用周末或節(jié)假日就近“送教下鄉(xiāng)”，為災(zāi)區(qū)教師提供良好的發(fā)展條件，堅定他們的信心，給予他們支持。

六、本課題的下一步研究計劃及需要解決的主要問題

根據(jù)本課題的研究方案以及對現(xiàn)有研究成果的總結(jié)與反思，我們認(rèn)為下一步的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面。

一是災(zāi)后師資重建典型經(jīng)驗的挖掘與整理。根據(jù)前期的研究成果以及初步所了解的現(xiàn)狀，課題組認(rèn)為該研究計劃的主要目標(biāo)和內(nèi)容是以全面提高災(zāi)區(qū)教師隊伍整體素質(zhì)為核心，以提高災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師實施素質(zhì)教育的能力和個人專業(yè)發(fā)展水平為目標(biāo)，著重突出教師精神價值層面的重建，讓教師產(chǎn)生自我調(diào)整、自我提升的積極愿望，產(chǎn)生高尚的職業(yè)價值的追求。在此過程中，形成師資重建的區(qū)域性、校本性和個體性的典型經(jīng)驗，并總結(jié)和提煉出有效的、具可操作性的師資重建模式、原則和方法。

二是災(zāi)后促進教師發(fā)展的教研重建計劃。教師發(fā)展不僅是教師的義務(wù)，也是教師的權(quán)利，是豐富教

師生命內(nèi)涵的重要途徑。同時，為教師的發(fā)展提供幫助也是教育行政部門不可推卸的責(zé)任。根據(jù)該項研究啟動以來所取得的基本成果，我們對該研究計劃的設(shè)想是加大省級災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)力度。以省為主制定災(zāi)區(qū)教師5年培訓(xùn)規(guī)劃，實現(xiàn)教師全員培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要特別強調(diào)研究、培訓(xùn)、進修與教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)合。

三是災(zāi)后師資重建規(guī)劃研究。根據(jù)目前所了解的情況，我們認(rèn)為該計劃主要針對災(zāi)區(qū)教師精神、工作、生活狀況的共性研究與分析。具體而言：第一，啟動災(zāi)區(qū)教師的表彰宣傳機制；第二，啟動首批災(zāi)區(qū)骨干教師的省級培訓(xùn)計劃；第三，開展針對解決災(zāi)區(qū)教育教學(xué)困難的研究與培訓(xùn)；第四，實施對生活困難的災(zāi)區(qū)教師的幫扶計劃；第五，由各級政府與工會組織對災(zāi)區(qū)教師中的勞動模范、優(yōu)秀教師提供短期工作考察與療養(yǎng)的機會，以體現(xiàn)黨和政府對他們的重視與關(guān)懷。

另外，本課題下一步需要解決的主要理論問題有教師職后培訓(xùn)的實效性、教師教育的一體化、教師教育中理論與實踐的關(guān)系、災(zāi)后師資重建的校本教研理論、教師合作的理論等。

青川中學(xué)災(zāi)后教師隊伍重建規(guī)劃

青川中學(xué)校

四川省青川中學(xué)創(chuàng)辦于1943年10月，是廣元市示范性高完中。半個多世紀(jì)的風(fēng)雨兼程，六十多個春秋的滄桑砥礪，青中人秉承“明禮、誠信、敢想、敢為”的“青中精神”薪火相傳，繼往開來。辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，辦學(xué)效益不斷提升。近年來，學(xué)校榮獲了“全國教育系統(tǒng)先進集體”、“教育部中國教師發(fā)展基金會全國先進實驗學(xué)?！?、“四川省校風(fēng)示范學(xué)?！?、“四川省中小學(xué)德育工作先進學(xué)?！薄ⅰ八拇ㄊ◇w育先進單位”、“廣元市教書育人先進學(xué)?！?、“廣元市高考突出成就獎”、“廣元市抗震救災(zāi)先進集體”等多項榮譽稱號。學(xué)校現(xiàn)有教職工171多人，其中特級教師2人，特級教師后備人選4人，中學(xué)高級教師45人。有近90多名教師分別榮獲國家、省、市級“優(yōu)秀教師”、“勞動模范”、“骨干教師”等榮譽稱號。

去年，一場突如其來的特大地震災(zāi)害，摧毀了我校賴以學(xué)習(xí)、工作和生活的校園。學(xué)校辦公樓、學(xué)生宿舍、教師宿舍等全部損毀；教學(xué)樓成為危樓；絕大部分教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資料被損毀。這場災(zāi)難已經(jīng)過去一年多了，這一年多以來，在上級黨委和政府的關(guān)懷下。在社會各界的關(guān)愛和支持下，在全體教職員工的辛勤工作、無私奉獻下，青中人迅速走出地震所造成的心理陰影，在廢墟上搭建起了板房教室和板房辦公室，逐漸恢復(fù)了正常的教育教學(xué)秩序。在板房教學(xué)模式下，我校師生創(chuàng)造了2009年高考本科上線171人的驕人成績。驕人成績?nèi)〉玫囊蛩睾芏?。但其中的核心因素是因為青川中學(xué)有一只英雄的教師隊伍。這支隊伍在艱難困苦中，同舟共濟，自強不息。地震后不久，上危樓搶搬物品讓學(xué)校損失降低到最小程度的是這支隊伍；帶領(lǐng)800多學(xué)子赴外地頂烈日、戰(zhàn)高溫，遠離故土、親人，異地復(fù)課的是這支隊伍

學(xué)校災(zāi)后教育重建，最主要的是教師隊伍的重建。地震后。為了使我校教師迅速走出地震心理陰影，引導(dǎo)和激勵他們投身到災(zāi)后學(xué)校教育教學(xué)的重建工作中，學(xué)校及時制定了《青川中學(xué)災(zāi)后教師隊伍重建規(guī)劃》。

一、高度重視教師隊伍思想建設(shè)工作

(一)以黨的十七大精神為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀

引導(dǎo)廣大教師深入領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀的精神實質(zhì)，用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)災(zāi)后教師隊伍的思想建設(shè)工作。在科學(xué)發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)下，進一步引導(dǎo)廣大教師忠誠黨和人民的教育事業(yè)，樹立高尚的職業(yè)道德品質(zhì)和牢固的專業(yè)思想，愛崗敬業(yè)，積極進取，為災(zāi)區(qū)教育的重建與發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

(二)用學(xué)校的發(fā)展愿景來激發(fā)教師的精神追求

大災(zāi)之后學(xué)校公用經(jīng)費極度緊缺、食宿條件極其簡陋、運動空間極為狹小、教師生活極端拮據(jù)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備極度匱乏，且居無定所，出行不便，面對這些特殊困難，學(xué)校黨總支與行政，未雨綢繆、靠前行動、深水作業(yè)，及時教育和引導(dǎo)廣大教師，不要沉淪于現(xiàn)實的破敗，不要沉湎于對昔日的傷悼，而要堅定信心，著眼于學(xué)校的長遠發(fā)展，著眼于自身的長遠發(fā)展，為學(xué)?，F(xiàn)在的發(fā)展而不斷努力，把更多的希望寄托于明天。

為了讓老師們看到震后學(xué)校重建的曙光，看到學(xué)校發(fā)展的希望，學(xué)校通過科學(xué)論證與分析，吸收學(xué)校的歷史經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)實，為老師們描繪出學(xué)校發(fā)展的藍圖，梳理出全校教職工共同追求的核心價值理念。學(xué)校的總體戰(zhàn)略目標(biāo)是“建一所讓未來懷想的中學(xué)”。在災(zāi)后重建的特定歷史背景之下，在學(xué)?？偟膽?zhàn)略目標(biāo)之下，通過青中人不懈的努力奮斗，最終把學(xué)校經(jīng)營成：名優(yōu)學(xué)生成長的大搖籃，基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育發(fā)展的橋頭堡，校園文化建設(shè)的前沿地，教師自主發(fā)展的“白鹿洞”。讓更多的學(xué)子懷想青川中學(xué)，讓更多的教師感念青川中學(xué)，讓更多的家長信任青川中學(xué)，讓青川中學(xué)成為全縣人民備受珍視的精神家園、文化驛站和心智營地。

二、認(rèn)真踐行人本理念

地震摧毀了昔日美麗的校園，摧毀了老師們辛勤勞動的成果，摧碎了老師們的心。地震后，百廢待興，校園需要重建，老師們的心理需要撫慰。學(xué)校堅定不移地奉行“人本至上”的治校理念，堅定不移地走“名師興校，質(zhì)量強校，優(yōu)生榮校，文化銘校，和諧安校，特色成?！钡牡缆罚ㄔO(shè)一支思想素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強，學(xué)科配套，結(jié)構(gòu)合理，全面發(fā)展，人文見長的事業(yè)型、創(chuàng)造型、科研型的教師隊伍。學(xué)校深刻地認(rèn)識到學(xué)校教育是一棵樹搖動另一棵樹，是一個靈魂喚醒另一個靈魂的人心教育，學(xué)校管理的根本就是經(jīng)營人心。只有充分地團結(jié)人心、凈化人心、調(diào)動人心，學(xué)校才可能萬眾一心，才可能產(chǎn)生跨越式、可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

(一)想方設(shè)法幫助教師解決實際困難

地震后，根據(jù)學(xué)校實際，盡最大努力穩(wěn)定與提高教師的福利待遇，激發(fā)教師的工作熱情，對教師實施普遍的人文關(guān)懷。對因在地震中受傷的教職工。學(xué)校在生活上給予關(guān)心，在工作上給予照顧，在安排板房住宿上給予優(yōu)先。以人為本，強調(diào)的是有序、民主、和諧，但絕不是“人治”，絕不是不講原則、不分是非、保持“一團和氣”，而是要以制度規(guī)范教師管理。地震之后，由于工作環(huán)境極其簡陋，生活環(huán)境極其特殊，學(xué)校要更加強調(diào)以法治校，以制度管人，培育人。學(xué)校把全體教職工的工作行為納入到規(guī)范化的管理軌道上來，獎懲有據(jù)，賞罰分明，避免管理工作的隨意性，公正維護學(xué)校的整體利益及絕大多數(shù)教職工的利益。

(二)提升教師素質(zhì)，用人文精神滋養(yǎng)教師的生命之樹

震后，青中教師應(yīng)該認(rèn)識到新的人生意義與目標(biāo)，想到對自己的言行和所作決定負(fù)起責(zé)任，實現(xiàn)自我覺醒；應(yīng)該在心理上知善惡、明是非，能懷抱理想，堅持原則，有所為且有所不為，擁有寬廣的胸襟，包容的氣度，完善道德情操；應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，修煉內(nèi)功，有一個超越物質(zhì)層面，進入精神文明境界的文化素

養(yǎng)；應(yīng)該能夠用地震中的切身體驗，推己及人，將愛心擴大，用一顆充滿愛的心去關(guān)心身邊的人和事物，把自己的整顆心用于對生活的熱愛和對世界的感恩，陶冶博愛情懷。震后，青中教師更應(yīng)該樹立敬業(yè)、奉獻、創(chuàng)新和合作的意識。

(三)在心理上給予撫慰

地震對老師們的心理傷害極大，大部分老師的房屋被損毀，辛勤勞作大半生的心血化為烏有。有的老師在地震中受了傷，有的老師的在地震中遇難。一段時間，這些老師的心理極度脆弱，情緒極度低落，對工作、對人生喪失了信心。心靈急需撫慰。學(xué)校為了讓老師們及早走出地震造成的心理陰影，采取了各種有效措施，多方面引導(dǎo)，安排專人進行幫助與開導(dǎo)。同時，學(xué)校及時成立了心理咨詢室，安排心理專職教師盧曉麗負(fù)責(zé)心理咨詢室的工作。我們還請來了浙江杭州電子科大、浙江工商學(xué)院的心理學(xué)教授，為老師們開設(shè)心理講座，引導(dǎo)老師們面對現(xiàn)實，樂觀生活，熱情工作，積極進取。

三、努力提升教師專業(yè)水平

(一)強化教師學(xué)習(xí)文化的建設(shè)

最是書香能致遠。是否具有濃烈的學(xué)習(xí)文化是青川中學(xué)區(qū)別于其他縣級部門的重要標(biāo)志；是否具有成熟的學(xué)習(xí)文化是青川中學(xué)區(qū)別于其他學(xué)校的重要標(biāo)志。臺灣著名學(xué)者魏昭雄先生曾所過這樣一句話：“專業(yè)技術(shù)愈來愈復(fù)雜，更新的速度也愈來愈快，任何人很難只靠十年或二十年正規(guī)教育，就具備一生所需要的工作知能”。當(dāng)校長停止學(xué)習(xí)時，學(xué)校的發(fā)展就停止了；當(dāng)教師停止學(xué)習(xí)時，學(xué)生的發(fā)展就停止了。學(xué)習(xí)是發(fā)展的要件，學(xué)習(xí)是改變的要件，學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的要件。強化學(xué)習(xí)文化建設(shè)應(yīng)該有兩層含義：一是教師通過學(xué)習(xí)，彰顯人格魅力，增強責(zé)任意識，更新專業(yè)理念，提升專業(yè)能力；二是教師通過學(xué)習(xí)，汲取新知，融匯各種學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此。學(xué)校以文件的形式，作了兩項重要的規(guī)定：一是從2009年春季開始，教師在讀書與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每周要寫1000字以上、一學(xué)期要寫20000字以上的讀書筆記。認(rèn)真檢查，落實獎懲。二是從2009年度春季開始，每學(xué)年度期末，要對50歲以下的教師進行專業(yè)文化考試，參與考試的給予獎勵，無故不參與者給予懲處。

(二)加強校本教研的力度

校本教研的首要任務(wù)是通過校本資源的開發(fā)、校本學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)，促使教師專業(yè)的成長與發(fā)展，使教師的理念、人格、角色、行為、素質(zhì)既能適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需要。又能適應(yīng)未來教育的發(fā)展。校本教研的重點在于加強學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。在各個學(xué)科中培養(yǎng)一大批名優(yōu)教師、骨干教師。為此，學(xué)校規(guī)定：一是各教研組每周要扎實地開展教研活動，或聽課評教，或理論學(xué)習(xí)，或圍繞專題討論，或根據(jù)本組特點開展特色教研；二是高級教師、特級教師上好示范課；三是各教研組每期要安排專人組織一次有影響的專題講座：四是青年教師每學(xué)年度要參加一次青年教師競課活動，并以此為主要依據(jù)評選出“青川中學(xué)教壇新秀”。

(三)以課題為抓手，促進教師的專業(yè)發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣。使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”學(xué)校承研了兩個國家級課題，讓一批中、青年教師承擔(dān)了課題的研究任務(wù)。承研教師們在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在教學(xué)和研究中得到鍛煉與發(fā)展。

四、切實加強教師常規(guī)管理

(一)強化教學(xué)常規(guī)管理

教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展需要一個井然有序的工作環(huán)境。井然有序的工作環(huán)境需要一個井然有序的教學(xué)常規(guī)管理。在這方面，學(xué)校作了以下一些規(guī)范：一是狠抓教學(xué)考勤，進一步規(guī)范簽到制，強化教師的崗位職責(zé)和歸位意識。二是在細(xì)、嚴(yán)、實、恒上狠下功夫，嚴(yán)明教學(xué)紀(jì)律，抓好備課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、試卷批改等常規(guī)工作。對備課、作業(yè)批改沒有達到學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)的教師，教務(wù)處必須給予一定的經(jīng)濟問責(zé)或經(jīng)濟處罰。三是對上課的管理與指導(dǎo)工作，要做到精雕細(xì)刻，確保每一堂課的效益。四是修訂、完善和認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校各項管理制度，使常規(guī)管理有章可循，有據(jù)可依。要進一步完善和實施《學(xué)校教學(xué)管理制度》，尤其是關(guān)于畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量的獎懲制度；進一步完善和實施《青川中學(xué)教師績效工資考核細(xì)則》及《青川中學(xué)課時津貼實施細(xì)則》；進一步完善和實施《青川中學(xué)課堂教學(xué)評價方法》及《青川中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價方法》；進一步完善和實施《年級主任工作條例》，逐步擴大年級主任的權(quán)限，提高其地位，充分發(fā)揮其在德育管理、教學(xué)管理、質(zhì)量管理、學(xué)生隊伍建設(shè)中的基礎(chǔ)與支柱作用；進一步完善和實施《教研組長工作條例》，逐步提高教研組長地位，激發(fā)教研組長的工作熱情，充分發(fā)揮教研組長在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)科研、質(zhì)量提升、教師發(fā)展等方面的骨干與支撐作用。

(二)加強德育隊伍建設(shè)

加強德育隊伍建設(shè)的核心任務(wù)是加強班主任隊伍建設(shè)。一是要通過嚴(yán)格的制度規(guī)范班主任的行為；二是要通過量化管理，公正地評價班主任的工作，切實做到獎優(yōu)罰劣；三是適當(dāng)提高班主任津貼，激發(fā)班主任的工作熱情；四是在評優(yōu)、評骨干、職稱晉升、家屬安排等方面給予優(yōu)先考慮：五是高度重視班主任的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提高工作；六是在安全管理、衛(wèi)生管理、紀(jì)律管理方面實行嚴(yán)格的班主任問責(zé)制。

地震已過去一年多了，在青川災(zāi)后教育重建的進程中，根據(jù)上級的有關(guān)指示，現(xiàn)已正式?jīng)Q定將青川中學(xué)由縣城喬莊鎮(zhèn)遷往遠離縣城近100公里以外的竹園鎮(zhèn)史家壩。現(xiàn)在新校區(qū)正在規(guī)劃之中，擬定于今年8月份破土動工，預(yù)計在明年9月1日正式將搬入新校區(qū)上課。一年后的青川中學(xué)新校區(qū)在硬件設(shè)施方面，與廣元市同類學(xué)校相比，無疑應(yīng)是一流的。但竹園鎮(zhèn)畢竟遠離縣城，沒有縣城政治、經(jīng)濟、文化中心的優(yōu)勢地位，而且又離文化發(fā)達的其他縣市很近。今后學(xué)校將面臨生源困境。地震的破壞、遷校的喜憂、生源的流失，已經(jīng)給或?qū)o青川中學(xué)帶來巨大的壓力。但為了將青川中學(xué)這面大旗繼續(xù)扛下去。并使她更加光彩和輝煌，學(xué)校高度重視災(zāi)后教育重建中教師隊伍的重建。因為“在學(xué)校中，沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學(xué)生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造；沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學(xué)生的轉(zhuǎn)型。”(葉瀾語)青川中學(xué)災(zāi)后重建的路，青川中學(xué)教育改革的路，青川中學(xué)教師隊伍重建的路，也許不是一帆風(fēng)順的，但是我們堅信有黨和政府的關(guān)懷，有社會各界的關(guān)心與支持，有自強不息的青中精神，青中人將堅定不移地踐行“人本至上，制度為綱；文化引航，鳳翥鸞翔”的治校理念，保持蓬勃朝氣、昂揚士氣、進取銳氣，以奮發(fā)有為的精神狀態(tài)，同舟共濟，艱苦拼搏。青川中學(xué)一定能夠浴火重生，青川中學(xué)的明天一定會更加美好!

霍俊明和他的理想園

安笑坤

霍俊明，典型的巴蜀漢子，生于1967年，四川三

臺人。人如其名，他長得俊逸，清朗，不過，由于“5·12”地震的洗煉，他的臉色黝黑了許多，平添了幾分滄桑味。

自2001年擔(dān)任馬鹿小學(xué)副校長以來?；艨∶骶痛竽懜母铮掠趧?chuàng)新。2001年上任伊始。他申請了廣元市重點科研課題“閱讀工程”子課題——“開展大閱讀，建構(gòu)書香校園”的課題研究，其目的是讓學(xué)校老師在科研中盡快成長起來，讓馬鹿小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量能夠得到不斷的提升。功夫不負(fù)有心人，在他的副校長任內(nèi)，雖然工作上波折不斷，困難重重，但學(xué)校教學(xué)成績卻一步一個腳印，節(jié)節(jié)攀升。以畢業(yè)班為例，2003年全縣考評第五名，2004年位居全縣第三，2005年躍升全縣第二，2006年更是創(chuàng)紀(jì)錄地高居全縣第一名，2007年全縣取消了排名，但在綜合考評中，馬鹿小學(xué)仍然獲得全縣三個一等獎中的一個

在教學(xué)業(yè)績不斷提高的同時，學(xué)校在全面推進素質(zhì)教育方面也取得了一定的成績。在霍俊明的帶領(lǐng)下，老師們逐漸由“會教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶逃?。在他的親自輔導(dǎo)、教授下大部分中青年教師已能將多媒體教學(xué)手段運用到課堂上。全校教師基本上學(xué)會了上網(wǎng)查找教學(xué)資料，為己所用。一批特色教師也開始成長起來，李久碧、何元福、馮朝福、王光彥等老師的電腦教學(xué)，呂小云、王建秀等老師的英語教學(xué)，安笑坤等老師的美術(shù)教學(xué)，黃躍成、何云、劉昌輝、王光海等老師的體育教學(xué)……不僅在校園內(nèi)開花結(jié)果，同時在各級各類競賽中也取得了優(yōu)異成績。2005年我校獲全縣體育運動會團體第二名，黃彥波老師獲優(yōu)秀教練獎。2006年在全縣乒乓球比賽中，我校更是獲得了全縣團體第一名的好成績，劉昌輝老師獲優(yōu)秀教練獎。2007年我校在全市乒乓球比賽中更是獲得了團體第二名的好成績，并獲體育道德風(fēng)尚獎；2007年我校的英語類節(jié)目參加了全市的比賽，王嫣嵐同學(xué)獲得最佳表演獎。音樂、美術(shù)教育歷來是馬鹿小學(xué)的弱項，從2006年開始，安笑坤老師負(fù)責(zé)學(xué)校美術(shù)小組活動，在他的組織輔導(dǎo)下，2006年當(dāng)年，我校即獲得由《少年兒童》雜志社承辦的全國青少年書法繪畫比賽集體二等獎，安笑坤、李久碧、梁定香等五名教師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎，共有46名學(xué)生獲得各級榮譽稱號。2007年，我校又有200多名學(xué)生參加了由“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署”、“羅紅環(huán)保教育基金會”共同舉辦的“世界環(huán)保繪畫攝影書法大賽”。在這樣高級別的比賽中，我校仍有四名學(xué)生獲得各級榮譽，安笑坤老師獲得優(yōu)秀組織輔導(dǎo)獎。在2007年和2008年兩屆“迎奧運”作文系列競賽活動中，馬鹿小學(xué)先后有三百多名學(xué)生獲得各級榮譽證書，二十幾位教師獲得指導(dǎo)獎。

馬鹿小學(xué)的校園文化建設(shè)也開展得如火如茶，蒸蒸日上。從2005年開始，學(xué)校通過本校的文化體育藝術(shù)節(jié)、感恩教育、征文比賽、演講比賽等各類活動，大力開展素質(zhì)教育并進行相關(guān)成果的展示，營造了濃厚的校園文化氛圍。

這一切與霍俊明的辛勤操勞是分不開的。2006年秋老校長退居二線，眾望所歸，霍俊明繼任校長，并盡展自己的新構(gòu)想：讓有才能的老師得到學(xué)習(xí)、鍛煉的機會，并逐漸成長起來；讓只知道講課的教師逐漸走出課堂，再帶著新的觀念走進課堂。他的目標(biāo)是把馬鹿小學(xué)塑造成“書香校園、文化樂園、特色名園、綠色家園”。

正當(dāng)馬鹿小學(xué)乘著課改的春風(fēng)，由單一的課堂教學(xué)跨步進入多元發(fā)展，馬鹿小學(xué)的老師由一條腿走路剛學(xué)著多條腿走路時，2008年5月12日，地動山搖，過去所有的一切化為烏有，整個校園一瞬間成為廢墟，若干個“第一名”，“一等獎”，“先進集體”，“先進單位”……的獎牌散落于地震淫威后的廢墟之中。面對險情，訓(xùn)練有素的師生們，如同平時“緊急疏散”演練中的表現(xiàn)，迅速撤離到安全地帶。全校1227名學(xué)生、56名教職工及若干家小無一傷亡，馬鹿小學(xué)上交了一份“最輕傷情報告”，創(chuàng)造了一個抗震救災(zāi)史上的奇跡。

地震之后，學(xué)校百廢待興。作為一校之長，霍俊明面臨著最大的考驗：馬鹿小學(xué)該何去何從?馬鹿小學(xué)老師們的信心、毅力也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：是放棄，還是堅守?是拾起自己的傷痛，還是以大局為重，將悲傷深埋心底，舍小家而顧大家?沒有過多猶豫，大家不約而同地把目光投向了一個人——霍俊明。地震后僅一個半小時，疏散學(xué)生后，學(xué)校即成立了以霍俊明為首的抗震救災(zāi)臨時指揮所。震后一個星期內(nèi)。中心校老師沒有一個脫崗處理家事的，各村小老師也陸續(xù)回中心校待命，搶險救災(zāi)。

馬鹿小學(xué)的孩子們是懂事的。地震后第三天，即5月14日，孩子們便開始自發(fā)地走上街頭、公路，用自己稚嫩的雙手和形體語言，向過往的救援隊伍感恩、致敬。這不僅展示了過去幾年中學(xué)校教育的成果，奏響了馬鹿人民、青川人民乃至災(zāi)區(qū)人民感恩的號角，更在中國抗震救災(zāi)史上書寫了平凡而又光輝的一筆。

面對前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，霍俊明組織領(lǐng)導(dǎo)班子成員，在廣泛征求全校教師意見后，迅速制定了學(xué)校近期工作思路：當(dāng)務(wù)之急是動用一切可以利用的條件，想盡一切辦法，讓孩子們一個不落地盡快重新回到課堂學(xué)習(xí)?；謴?fù)由于地震毀損殆盡的學(xué)校軟件資料：總結(jié)地震前學(xué)校建設(shè)的經(jīng)驗和還不夠完善之處，并加以修正、恢復(fù)，以盡快重建校園文化；徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，將“快樂學(xué)習(xí)，健康成長”作為學(xué)校教育的主旋律；在硬、軟件建設(shè)方面，學(xué)校與湖州援建指揮部加強聯(lián)系、溝通，以“書香校園、文化樂園、特色名園、精神家園”為指導(dǎo)，著力將馬鹿小學(xué)打造成“金(金子山)一唐(唐家河)”綠色旅游線上的一朵奇葩。遠景規(guī)劃則是，以校園文化和藝術(shù)教育為載體，讓馬鹿小學(xué)真正成長為“夢想樂園”，成為災(zāi)區(qū)學(xué)校的一張名片，讓這個教育部表彰的“抗震救災(zāi)先進集體”發(fā)展成為聞名全國的教育教學(xué)先進集體。

2008年6月6日，災(zāi)區(qū)第一批赴外地異地復(fù)課的130余名孩子，由霍俊明親自護送，由呂小蕓、梁蓉、李曉莉、王紅霞四位女老師帶領(lǐng)，遠赴廣東東莞“名可名”集團旗下的博雅外國語學(xué)校以及石碣鎮(zhèn)勤徑學(xué)校，重新走進課堂。是男教師不愿奉獻嗎?不是，他們有更重要的抗震救災(zāi)任務(wù)，因為還有一千多位學(xué)生游離于校門之外啊!一個月后，何汝澤、劉小寧、徐文雄三位男教師又拋家別子踏上了征程，換回了三位體弱的女老師，他們一直在廣東堅持到年底，才帶著孩子們回到馬鹿小學(xué)板房學(xué)校。

2008年6月15日，馬鹿小學(xué)帳篷學(xué)校開班，社會各界的志愿者擔(dān)負(fù)起了教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)，附近的百余名孩子有了屬于自己的臨時課堂。而學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)下至職工，都沒日沒夜地奮戰(zhàn)在抗震救災(zāi)及學(xué)校重建工地上。餓了，啃一點方便面；渴了，喝口自己舀的泉水；困了乏了，就地迷瞪一會，甩開膀子干；熱得快暈了，喝一瓶“正氣水”定定神兒……為的是不讓自己倒下，為的是讓孩子們能盡快重回課堂。8月1日，馬鹿小學(xué)板房學(xué)校終于如期開課。在社會各界的幫助下，全校教師硬是用自己的雙手，為孩子們撐起了一片愛的天空。當(dāng)時，大多數(shù)老師的房屋倒塌，個

人財產(chǎn)盡失，生活都成問題，但最后大家都能坦然面對，已經(jīng)這樣了，先顧集體要緊，大局為重!畢竟馬鹿小學(xué)是我們的根啊!

由于全校教師的共同努力，6月8日我校被中華人民共和國教育部表彰為“抗震救災(zāi)先進集體”。至9月8日我校又先后被四川省人民政府、四川省教育廳、中華人民共和國教育部表彰為“先進集體”。10月8日霍俊明同志被中共中央國務(wù)院中央軍委表彰為“抗震救災(zāi)英雄模范”，受到胡錦濤總書記、溫家寶總理的親切接見。

地震后，學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)，下至教師、學(xué)生，身心均遭受到了嚴(yán)重摧殘，特別是日益沉重的心理壓力。見此情景，霍俊明連續(xù)四次放棄了公費外出療養(yǎng)放松的機會，而是多方聯(lián)系，結(jié)合上級政策，讓教導(dǎo)處先后派出若干批教師輪訓(xùn)。參加諸如“班主任培訓(xùn)”、“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)”等市縣級培訓(xùn)活動；將學(xué)校一些骨干教師、中層領(lǐng)導(dǎo)干部分別送往浙江、北京、上海等地進修、考察，學(xué)習(xí)這些教育前沿地的先進管理經(jīng)驗和教育理念；從廣東請來心理專家李嵐老師為大家排解心結(jié)，療治心靈創(chuàng)傷；同時，還從學(xué)校有限的經(jīng)費中抽出一部分組織全校教師外出到北京、天津、秦皇島等地考察、學(xué)習(xí)，放松心情，由此，老師們眼界寬廣了，心胸也自然明亮起來。

為了使全校師生盡快走出地震陰影，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還把中國傳統(tǒng)文化作為師生的必修課。全校師生除了共同學(xué)習(xí)“三字經(jīng)”、“弟子規(guī)”等之外，還將這些傳統(tǒng)文化的精髓鐫刻在了校園的顯眼之處，成為了師生每過必讀的功課之一。

除了采用各種手段，促進教師成長之外。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還采用音樂及“快樂教學(xué)”法為全校師生療治心理創(chuàng)傷。在此背景下，由湖州指揮部捐助的學(xué)校管樂隊、鼓號隊成立了。由川音綿陽藝術(shù)學(xué)院支教，馮朝福、安笑坤、何汝澤、王紅霞四位老師輔導(dǎo)，霍俊明親自督陣，管樂隊迅速走上正軌，還參加了四川電視臺“八一”建軍節(jié)文藝晚會的演出。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)量才適用，各位老師盡展所長。安笑坤老師的竹竿舞，美術(shù)組活動，何汝澤老師的葫蘆絲演奏隊，徐文雄老師的武術(shù)隊，申百元老師的豎笛，李曉莉、梁蓉、王建秀、何云、王紅霞等老師的兔子舞，由東莞日報記者郝寧資助，王建秀、安笑坤老師輔導(dǎo)的小記者班等。讓板房學(xué)校耳目一新，讓校園成為了歡樂的海洋，師生快樂的天堂。

2009年暑假到了，考慮到學(xué)校長遠發(fā)展的需要，須“變輸血為造血”，學(xué)校與指揮部聯(lián)系，又將學(xué)校管樂隊以及六名老師送去綿陽藝術(shù)學(xué)院培訓(xùn)、進修?；顒与m然多了，但教學(xué)成績并未受到?jīng)_擊。相反。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，老師在教學(xué)上更是得心應(yīng)手了。當(dāng)然，有少部分學(xué)生控制力差一些，難免會顧此失彼，但畢竟學(xué)業(yè)成績已不再是考評的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從全面發(fā)展的角度看，“快樂教學(xué)”對學(xué)生的全面、健康成長大有裨益。

展望未來，霍俊明與他的集體，正以昂揚的精神、百倍的信心、嶄新的面貌和經(jīng)過災(zāi)難困苦磨礪后的堅強，向著理想中的樂園闊步邁進。