中圖分類號:G42文獻標志碼:D文章編號:1673-4289(2009)08-0041-06
十年前,由語文教學現(xiàn)實弊端引發(fā)的討論令學界內(nèi)外熱鬧了好一陣子。這場討論,責難多于寬容,批判多于建設(shè),雖無果而終,卻讓教育人至今沒有放棄思考與探索。表面的沉寂背后,關(guān)于語文教育的追問與求索仍在進行,不同的是,比過去多了一些理性、一份耐心。面對語文教學的是是非非,培養(yǎng)語文師資的高校教授,指導語文教學的教研員,實施語文教學的一線教師,他們?yōu)楣步ㄐ抡n程下的語文教學,進行了坦誠、平等的三方對話。他們的發(fā)聲,有助于對當下語文教育價值取向與實踐走向的思考和展望。
——編者
話題策劃:王真東、何立新、張建平
對話主持:王真東(《教育科學論壇》常務(wù)副主編)
對話參與:劉永康(四川師大文學院教授,全國中語會學術(shù)會委員,四川省中語會副理事長、學術(shù)委員會主任)
靳彤(四川師大文學院教授,語文課程與教學論教研室主任,四川師大語文教育研究所副所長)
石峰(成都七中教科室主任,高級教師,四川省骨干教師)
朱丹(四川師大附中語文教研組組長,四川省特級教師)
張建平(四川省教科所中學語文教研員,四川省中語會副秘書長、學術(shù)委員會副主任)
何立新(四川省教科所中學語文教研員,全國中語會常務(wù)理事,四川省中語會副理事長兼秘書長,《教育科學論壇》副主編)
記錄整理:陳涵、何靜(《教育科學論壇》編輯)
一、語文教育的現(xiàn)實尷尬與問題探討
主持人:在眾多的教育話題中,語文教育是一個難以畫上句號的熱話題。尤其是在新課程背景下,從理論到實踐層面,都有很多新的問題需要探討。今天,本刊編輯部請到了四川師大文學院劉永康教授、靳彤教授,四川師大附中朱丹老師,成都七中石峰老師,四川省教科所張建平老師,試圖以學術(shù)沙龍的形式探討一些問題。請各位坦呈觀點,奉獻智慧。
劉永康:我認為。新課程背景下的語文教學面臨種種尷尬。其中,最大的尷尬就是用新理念教舊知識。讓語文教師做“無米之炊”。因此,當前語文教學首先要解決的就是知識含量不足的問題。
建國以來,基礎(chǔ)教育各門學科都嚴重存在著教學內(nèi)容“繁、難、偏、舊”,脫離時代發(fā)展要求和學生實際的問題。為此,《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》專門提出了“讓學生學到終身必備的基礎(chǔ)知識和技能”的基本目標。但是,這個問題“終身必備的語文基礎(chǔ)知識”是什么,新課標和新教材都沒有明確地回答。很多學者試圖解決這個問題,但其研究往往缺乏認真的調(diào)查和審視,因此,顯得極為片面。在我看來,這一問題的本質(zhì)上是知識的選擇問題,革除語文教學的種種弊端,歸根到底要靠知識的除舊布新。語文課程與教學目標的提出與實施。受惠也受制于相關(guān)學科的知識狀況。這就要求我們的語文教育要不斷從相鄰學科中汲取營養(yǎng)。把各門學科中的最新研究成果及時轉(zhuǎn)化為語文課程和教學領(lǐng)域中的新鮮知識和觀念。但令人遺憾的是,到目前為止,這方面的工作并沒有引起課標制定人和教材編寫者等相關(guān)人士的足夠重視,語文學科知識含量不足的問題依舊嚴重。
張建平:劉老師說的是語文課程“知識含量”不足的問題。在此,我還想補充的是語文“知識含金量”不足的問題。有的教師在語文課堂上也在傳授知識,但這些語文知識對學生未來的發(fā)展而言是不是有價值,或者有多大的價值?對此,他們的認識還十分模糊。我們的課程專家、課標制定者、教材編寫者的跟睛應(yīng)“向下看”,要解決語文課程知識含量和語文知識含金量的問題,要研究什么樣的語文知識對學生發(fā)展最有價值,從而對語文知識進行梳理選擇。《高中語文課程標準》要求語文課程要“適應(yīng)時代的需要,調(diào)整課程內(nèi)容和目標”,我們應(yīng)該認真研究學生的發(fā)展最需要的語文知識是什么。學生發(fā)展最需要的語文知識就是語文課程含金量最高的知識。因此,語文教材必須提供學生語文能力乃至語文素養(yǎng)提高最需要的知識,以確保語文課程的知識含量和語文知識的含金量?!皹?gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程”是一項需要各個方面共同努力的系統(tǒng)工程。對語文教師而言,還應(yīng)當研究語文課程同樣需要的經(jīng)過精心選擇的含金量高的程序性知識和策略性知識,研究激發(fā)興趣和激活思維所需要的富有生命智慧的語文知識。
朱丹:作為一線教師,我們對語文教學的處境感覺并不好。我聽了不少老師的課,發(fā)現(xiàn)語文課堂上不聽講的學生人數(shù)比其他學科多,學生請假都愿意耽擱語文課,累了也選擇在語文課上休息。他們覺得耽擱一兩節(jié)語文課沒事兒,不會影響他們的學習效果。為什么學生們會有這樣的想法?我認為,不是語文老師的表達不好,也不是老師的方法不好,而是我們教的東西不對頭。我們是在教教材,是學生一讀就懂的東西,所以不能引起他們的興趣。不少教師拿到一篇課文,并不明白這節(jié)課究竟要教什么,學生也不明白這節(jié)課到底要學什么?!墩Z文課程標準》盡管確立了語文的能力目標,但為達成目標而選擇的課程與教學內(nèi)容卻沒有直接體現(xiàn)這方面的內(nèi)容。為此,不管是整個語文教學還是單篇課文教學,我們遇到的第一個也是最重要的問題,就是“教什么”的問題。這個問題在其他學科中是不存在的。其他學科的教學內(nèi)容可以直接反映在教材上,不管是教師還是學生,只要看到了教材他都會非常清楚,或者比較容易弄清楚。但語文課卻不是這樣。
張建平:這些問題的解決不能完全依賴教師。我們作了一個調(diào)查,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在中學班額普遍較大,一些班級甚至達到了65人以上,語文教師的工作壓力很大。如果將課程建設(shè)和課程目標實現(xiàn)的任務(wù)完全壓在語文教師身上,無疑會使教師不堪重負。
在新課程背景下。關(guān)于“怎么教”這個問題討論得較多,但是對于“教什么”卻重視不夠。如果我們教的不是學生最需要的,對學生發(fā)展有價值的內(nèi)容,這種教學肯定低效甚至無效。過去我們反對教法僵化,但如果在目標和課程內(nèi)容上出了問題,這個問題將更加嚴重。為此,首先要解決好“教什么”,然后才是“怎么教”的問題。關(guān)于教材內(nèi)容的選擇,二十世紀八十年代編寫語文知識短文的原則是“精要、好懂、有用”。目前,語文教材和語文教學在語文知識的精要方面重視不夠。教材需要選人精要的語文知識,對學生語文素養(yǎng)提高有價值的語文知識,但應(yīng)警惕一種故作高深的課程內(nèi)容的價值取向。語文課程的研究者、語文教材的編寫者和廣大語文教師應(yīng)共同努力,研究、梳理和選擇不同學段的學生最需要什么樣的語文知識。課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文能力。語文能力形成的基礎(chǔ)是什么?是最有課程價值的語文知識。
靳彤:兩位老師談到的問題確實存在。本次課程改革,我們在很大程度上否定了舊有的課程內(nèi)容體系。舊有的語文知識系統(tǒng)被打破,但打破之后新課程中可以“不系統(tǒng)完整地”進行教學的語文知識有哪些?其難易布局如何?教師們卻不得而知。舊有的教材選
文陳舊,我們更新了課文,但新入選課文在完成語文課程目標上的價值如何?在學生語文素養(yǎng)的形成過程中,怎樣發(fā)揮其不可替代的典范作用?對于這些,我們應(yīng)當認真思量。課程內(nèi)容是連接課程目標與課程實施的橋梁,語文課程內(nèi)容建設(shè)的滯后會直接影響到各學段課程目標的達成度。依據(jù)課程目標構(gòu)建的課程內(nèi)容也是指導教材編寫、確定教學內(nèi)容的依據(jù),它的滯后直接導致了目前教材編寫與教學實施改革中的諸多問題。特別是一線的教學改革中,課程內(nèi)容的滯后,導致了教學內(nèi)容改革的虛化。教師們的改革熱衷于教學方式的花樣翻新,討論、合作、交流、對話,學生蹦蹦跳跳。課堂熱熱鬧鬧。但一節(jié)課、兩節(jié)課,一學期、兩學期下來,學生語文素養(yǎng)究竟有多大提高?許多高中教師反映,新課程的實施導致很多學生升入高中后要做的第一件事是補課,補語文基礎(chǔ)知識和基本能力的課。說這些老師觀念陳舊也好,說這些老師不懂新課程也好,但有一點是不能質(zhì)疑的。那就是語文課程的目標之一就是為了培養(yǎng)學生理解和運用母語的能力。而這個能力的形成需要給學生搭建一個階梯,即構(gòu)建一個科學的語文課程內(nèi)容體系,使其逐步形成理解和運用母語的能力。
主持人:剛才,大家關(guān)于語文教學的問題探討引發(fā)了一個現(xiàn)實追問,那就是如何讓語文教育復歸到語文學科應(yīng)有的本質(zhì)規(guī)律上。要解決好這個問題,需要兩方面的合力:第一,需要課程的設(shè)計者、課程標準的制訂者深入教學第一線,傾聽課程及課程標準的具體實施者的心聲,關(guān)注他們的困惑和成長需求,在課程目標和課程內(nèi)容等方面做出科學的規(guī)定和合理的詮釋,以避免“去知識化”、泛人文主義傾向把語文教育引向極端,讓廣大一線教師明白語文課程的應(yīng)有目標和真正內(nèi)容,從而更好地開展語文教育工作。第二,需要廣大一線教師在學習新課程理念和課程標準的同時,認真研究中國及世界母語教育的發(fā)展史,研究現(xiàn)代語文教育的變革史,研究在現(xiàn)行課程框架及教材建設(shè)基礎(chǔ)上的語文課程的應(yīng)有目標和真正內(nèi)容,以避免語文教學過程中的凌空蹈虛,讓語文教育重新煥發(fā)青春光彩,讓語文學習成為學生終身發(fā)展的必然需求。
二、師資素養(yǎng)與語文教育的發(fā)展
張建平:目前制約語文教育發(fā)展的另一個重要因素就是教師缺乏廣闊的課程視野和專一的課程視角,其專業(yè)素養(yǎng)和能力水平難以達到語文新課程的要求。
語文課程的目標規(guī)定著語文課程的內(nèi)容。語文課程的目標要具體落實在語文課程的實施過程中。由于語文課程本身的特點,語文課程在實施過程中存在著一個較為普遍的問題是:語文課程的內(nèi)容一放就亂,一收就死。所謂一放就亂是指語文課堂注重課程內(nèi)容的開放性后又往往導致課程的缺失,課程內(nèi)容隨心所欲,漫無邊際;所謂一收就死就是強調(diào)課程目標時又使得一些教師小心翼翼,以致照本宣科,不敢越雷池一步。對此,我的看法是:語文教師既要有廣闊的課程視野,又要有專一的課程視角?!耙曇啊钡谋玖x是眼睛看到的空間范圍,“視角”的本義是觀察問題的角度。語文課程需要語文教師視野廣闊,不斷地認識日新月異、紛繁復雜的世界,關(guān)注豐富多彩、變幻莫測的社會,既要讀有字的書,還要讀無字的“書”。在閱讀和關(guān)注的同時,還必須積極思考和積累。教師具有廣闊的課程視野,有利于豐富語文課程的內(nèi)容,有利于語文課程獲得一種開放的張力,從而使語文學習的外延與生活的外延相等。專一的課程視角要求語文教師從語文學科的角度去選擇、提煉和使用課程資源;專一的課程視角要求語文教師應(yīng)該“見異”但不可“思遷”,課程視野廣闊但課程視角必須專一,不能使語文課程走向“異化”和“泛化”,應(yīng)使語文課程保持語文課程的特質(zhì)。
朱丹:這是一個很好的觀點。我認為,語文教學的“少、慢、差、費”現(xiàn)象,既出在語文教學內(nèi)容上,又出在教師專業(yè)素養(yǎng)不足上。長期以來,我們忽略了語文教學內(nèi)容的研究,把熱情傾注在“怎么教”上,熱衷于方法、模式的探討和對優(yōu)秀教師教學藝術(shù)的模仿。盡管出了那么多的名師,可是我們卻什么也沒有學會??梢?,僅僅是教法的探索,僅僅在教學程序、教學方法上做文章,其作用非常有限。我們從對教研組全體語文教師教學內(nèi)容選擇現(xiàn)狀所作的調(diào)查中得知:教師們對語文教學內(nèi)容的認識是模糊甚至錯誤的。這種模糊又導致了我們在處理教學內(nèi)容時的盲目、被動和隨意,使得有些老師的語文課根本沒有“語文味”,不像語文課。因此,在我省即將實施高中新課程的今天,一方面迫切需要澄清和糾正對語文教學內(nèi)容的認識,梳理和提煉出體現(xiàn)新理念的語文教學內(nèi)容,逐步建立以教學內(nèi)容為抓手的語文教學研究和分析框架:另一方面也要不斷提高教師的課程意識和教學能力。為此,我們學校做了很多工作,比如專門搞了一個研究文學作品教學內(nèi)容的課題。我們知道,教材中有很多經(jīng)典的東西,如果只從作品的人物、事件、寫作順序等方面開展教學,學生不僅會感到?jīng)]趣,而且沒有所獲。我們把專家的解讀提供給教師,教師能理解。通過研究,教師對教什么的問題就較清楚了。剛才我們談到,一線教師需要將大學的科研成果融合到實踐中,需要專家的支持。怎樣才能融合,則需要研究。關(guān)于課程研究。我們注意到骨干教師的培養(yǎng)。“如何培養(yǎng)”所涉及到的最重要的一點是關(guān)于“師本”的研究。我們希望大學教師關(guān)注教學、評價教學、發(fā)現(xiàn)問題、指導教師、提供幫助。
主持人:我們發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象,現(xiàn)在的語文課上成了百科知識課、思品課,至于教師究竟應(yīng)教給學生什么樣的知識。課程內(nèi)容如何體現(xiàn)學科的核心價值,對此,很多語文教師都感到困惑。這說明提高教師素養(yǎng)迫在眉睫。
石峰:語文教學要走出困境,的確需要提升教師素養(yǎng)。語文教師需要什么樣的基本素養(yǎng)?我覺得“素養(yǎng)”這個詞語說起來相對抽象了,但是素養(yǎng)往往會外化為具體的能力。從語文教師的角度,我們認為,素養(yǎng)應(yīng)該包括知識面、文本的閱讀理解和鑒賞能力、寫作能力、語言組織與表達能力和命題能力等。其中最核心的是前幾條。應(yīng)該說,一個語文教師具有以上這些基本能力,又能夠在某一個或幾個方面上很突出,那他就有可能成為一名優(yōu)秀的語文教師。像我們學校的張學軍老師,他非常突出的就是課堂教學的設(shè)計能力。你看他每次拿出來的課,課堂非常活躍,不管是教學內(nèi)容還是教學形式,都不斷有新的東西展示給我們。還有一個羅曉暉老師,他最突出的是他的學術(shù)功底,憑這一點,就完全可以吸引學生。所以我覺得,一個老師只要在某些能力上特別突出,那么他就有可能在同行當中脫穎而出,就有可能是一位非常出色的語文教師。如果將語文教師的索養(yǎng)細化成很多種能力,那么,語文教師就應(yīng)該強化提升某些自己最具優(yōu)勢的能力。
何立新:語文教師應(yīng)該具備怎樣的基本素養(yǎng)?首先。語文教師必須具備較強的文本解讀和研究能力。教材文本是語文教學的基本介質(zhì),是教師教育教學理念行為化、過程化的載體,是學生獲取知識、獲得能力、形成素養(yǎng)的平臺。因而語文教師對文本的解讀
和研究能力,是架構(gòu)起教與學之間橋梁的重要基石,是語文教師最重要的基本功之一。語文教師不能只關(guān)注教材和教師用書,而應(yīng)有寬廣的閱讀視野,應(yīng)致力于課文文本的多元解讀和深度研究。
其次,在文本解讀和研究的過程中,語文教師必須學會運用科學的方法和嶄新的視角,必須有基于學科,又能跳出學科本位的廣闊視野,廣泛借鑒社會學、文化學、文藝學、文學批評、心理學等研究領(lǐng)域的最新成果,為語文教育提供一個文化的平臺,使語文教學站在一個更高的基點上。從而提升語文教育的思想文化品位,提高學生學習語文的積極性。
再次。語文教師應(yīng)學會總結(jié)語文學科獨立設(shè)科以后現(xiàn)代語文教育在課程內(nèi)容上的探索成果,形成自己的語文知識體系和階段教學目標,學會在具體的教材教學過程中落實課程內(nèi)容,把握課文教學的基本方法和重難點,靈活運用教材開展教學。
第四,語文教師必須學會根據(jù)所在學校、班級和學生的狀況,科學確定教學標高,合理開發(fā)課程資源,正確選取教學策略和方法,讓自己的語文教育真正成為適合于每一個孩子的教育,成為符合各地教育教學發(fā)展水平、具有地方文化特色的語文教育。
三、師范院校中文教育專業(yè)師資培養(yǎng)與課程建設(shè)
主持人:剛才大家從語文教師素質(zhì)方面談到當前語文教學中存在的問題,劉教授也談到語文教育的問題要從高等師范教育的職前培養(yǎng)和職后培訓方面去找原因。那么,師范院校的語文師資培養(yǎng)如何轉(zhuǎn)向?如何適應(yīng)新課程下的語文教學?
石峰:當前,語文師資隊伍素質(zhì)參差不齊是不爭的現(xiàn)實,加強現(xiàn)有師資隊伍的培養(yǎng)迫在眉睫。但是師范院校如何為中小學輸送高素質(zhì)的語文教師,也是一個需要重視的問題。我非常想借用這個機會交流一下我對高校語文師資培養(yǎng)的一些想法。
我想談的第一個問題是目前師范院校中文專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在的問題。根據(jù)我們到外地招聘的情況。師范院校中文專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在著知識面狹窄、基本功不扎實、寫作能力不強等問題。二是現(xiàn)行師范院校中文教育專業(yè)課程設(shè)置方面存在的問題。我個人覺得,學生在這方面沒有達到我們的要求,跟課程設(shè)置有關(guān)。現(xiàn)行師范院校中文教育專業(yè)課程設(shè)置主要存在以下幾個方面的問題:首先,缺少突出師范特色的實用性課程。其次,既有課程的目標達成不理想。具體說來,就是大學太相信學生的自覺性,缺少從管理層面的有效督促,于是造成應(yīng)聘畢業(yè)生在被要求背誦一首唐詩時,有人只能背誦“床前明月光”的尷尬場面。再次,既有課程學術(shù)性太強,而忽視了操作性。學生的精力是有限的,這些學到了,那些就丟掉了,而丟掉的東西可能就包括我們需要的實用性、技術(shù)性能力。針對這些問題。我想談的第三個問題就是怎么來決定師范院校中文教育專業(yè)的課程設(shè)置。我們認為這是由師范院校的培養(yǎng)目標決定的。那又是什么來決定師范院校的培養(yǎng)目標呢?我們認為應(yīng)該是中小學的教育教學需求。為此,師范院校中文教育專業(yè)的課程設(shè)置是否可在合理性、科學性尤其是在實用性上做文章?比如,高考語文能不能作為一門課程,在我們的本科生或者研究生中開起來?他們能不能做高考題?能不能命高考題?能不能指導學生來做高考題?如果能,我們用人單位可以拿來就用了。再如,可不可以開設(shè)中小學課文的朗誦學、古詩文背誦與鑒賞、教學設(shè)計實踐、現(xiàn)代教育技術(shù)運用、語文課堂教學結(jié)構(gòu)的研究等課程?我覺得都是可以開設(shè)的。這些課程的開設(shè)周期不必很長,一學期、半學期甚至是一個月開兩門這種課程就可以了。采用主題菜單式,短、平、快,實用,直接對應(yīng)我們語文終端的需求。所以,在師范生培養(yǎng)中學術(shù)性功底可壓縮為遠期目標,應(yīng)用性能力可強化為近期目標,采用近期目標與遠期目標相結(jié)合的方式。
朱丹:過去的幼師、中師生好用,因為師范性強。師范院校共同的問題是課程設(shè)置。
主持人:師范院校是培養(yǎng)合格師資的專業(yè)教育機構(gòu),師范院校中文教育專業(yè)必須為語文教師職前和職中的專業(yè)素質(zhì)及技能的獲得和進一步發(fā)展服務(wù),才能體現(xiàn)“師范”的特點。
何立新:但是,現(xiàn)今的很多師范院校走的是綜合性大學的發(fā)展道路,師范生的比例越來越小,師范性質(zhì)越來越弱。不僅如此,師范院校中文教育專業(yè)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容幾十年間變化甚微,教學方法也顯陳舊,與基礎(chǔ)教育對師資培養(yǎng)的要求距離越來越大,明顯不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要;所培養(yǎng)出的教師在職業(yè)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、基本技能上與教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)相去甚遠。為此,我們希望師范院校突出師資培養(yǎng)的“師范性”,在相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方法等方面關(guān)注基礎(chǔ)教育的實際需要,把握新課程的脈搏,及時開展高等師范院校的課程改革,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多更好的師資。例如,除了讓學生掌握漢語言文學方面的專業(yè)知識,獲取教育學、心理學等方面的基本素養(yǎng)之外,還應(yīng)加強對古今中外名家名著讀解的研究與能力培養(yǎng),重視誦讀、書寫、演講、多媒體技術(shù)運用等教師基本技能的培訓,重視備課、講解、問難質(zhì)疑、個別輔導、課后反思、同伴互助等語文教學及研究基本程序和意識、能力的教授和培養(yǎng)。
靳彤:剛才幾位老師談到的師范院校課程設(shè)置問題,說到底是一個培養(yǎng)目標問題。師范院校中文教育專業(yè)的職責是培養(yǎng)未來的語文教師,與教師的繼續(xù)教育還有所不同。師范生要進行教師基本技能的人格訓練,也要進行今后發(fā)展?jié)撃艿呐嘤W罱鼛啄觌S著就業(yè)形式的嚴峻,師范院校越來越重視技能訓練課,以達到上臺就能講的目標。實際上這里存在著一個近期目標與長遠目標的問題。我倒覺得,教學技能訓練需要強化,但綜合素養(yǎng)、基本素質(zhì)的熏陶更為重要。當然,最理想的課程結(jié)構(gòu)是二者能夠兼顧。2007年,我們與北京大學語文教育研究所聯(lián)合召開了“全國高師漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程改革研討會”。與會者有師范院校中文教育專業(yè)的學者,主持教學工作的院長,一線語文特級教師,中學校長等各方人士。會上爭論很激烈,焦點是培養(yǎng)人的目標問題。有兩種傾向:有的認為要強化實用技術(shù)層面的訓練,有的認為要強化語文素養(yǎng)培養(yǎng)。而我們認為應(yīng)該將長遠目標和近期目標結(jié)合起來。有一項統(tǒng)計顯示:綜合性大學中文系學生后勁較師范學生強,學生的發(fā)展前景好,這說明了學術(shù)功底對教師成長的重要性。因此,對于語文教師需要怎樣的基本素養(yǎng)問題,我們認為需要對知識結(jié)構(gòu)進行研究。有學者將教師的知識結(jié)構(gòu)劃分為三大部分:學科性知識、條件性知識、實踐性知識。前者是解決教什么的知識,與課程內(nèi)容、教學內(nèi)容直接相關(guān);后兩者是解決怎么教的知識,與課程實施、教學方法直接相關(guān)。新課程實施以來,我們承擔過從國家級到省級、市級的很多新課程教師培訓任務(wù)。在與一線教師的接觸、交流中,我們發(fā)現(xiàn)教師缺乏的并不是教學方法的創(chuàng)新能力,真正制約語文教學改革的、真正影響語文教師專業(yè)發(fā)展的還不是條件性知識和實踐性知識,而是學科性知識。而在現(xiàn)在的教師繼續(xù)教育中,條件性知識、實踐性知識被強調(diào)較多,學科性知識被弱化,而
教師學科本體知識老化卻是一個很普遍的現(xiàn)象。因而,教師在教學過程中就不可能實現(xiàn)積極的課程開發(fā),不可能進行教學內(nèi)容的自主生成。
劉永康:一線老師的發(fā)言震撼我的心靈,讓我坐不住?;A(chǔ)教育課程改革對師范院校中文教育專業(yè)的課程設(shè)置提出了嚴峻挑戰(zhàn)。幾位老師指出了我們在培養(yǎng)學生方面的不足,也提出了一些寶貴的意見,對我們啟發(fā)很大。在師范院校中文教育專業(yè)的課程設(shè)置上我們應(yīng)該做出怎樣的努力?上學期我們與一些高校共同研究過這個問題,我做了一個《高師漢語言文學專業(yè)面向基礎(chǔ)教育樹型課程體系的構(gòu)建》的交流發(fā)言。我認為,在新世紀的各種背景下,師范院校中文教育專業(yè)應(yīng)該著眼于提高學生的整體素質(zhì)。培養(yǎng)具有高尚的道德情操、堅實的漢語言文學專業(yè)知識與技能、出色的創(chuàng)造精神和健康體魄的中小學語文教師。按照這個定位,我們形成了一個樹型課程體系,主要有以下特點:一是強化素質(zhì)教育。該體系從21世紀中學語文教學的實際需要出發(fā)。以提高學生的整體素質(zhì)為宗旨,將所有課程分別納入思想品德素質(zhì)、專業(yè)學科素質(zhì)、師范素質(zhì)、身心素質(zhì)等范疇。二是拓寬專業(yè)口徑。針對高師漢語言文學專業(yè)學生存在的基礎(chǔ)知識薄弱、知識面狹窄、適應(yīng)能力不強的弱點,我們注意加強普通文化基礎(chǔ)課的設(shè)置。促進文理滲透,增設(shè)自然科學,增設(shè)工具課。三是注意知識更新。該體系既有相對穩(wěn)定的。有普遍適用性的形成學科知識基礎(chǔ)的主體結(jié)構(gòu),又吸收了各門學科的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明和反映本學科的前沿信息,還增加了一些新興學科,以改變“幾十年一貫制”,缺乏時代氣息的現(xiàn)象。四是加大課程彈性。我們將課程分為必修課程、限定選修課程、任意選修課程和活動課程四個部分,本科生課程和研究生課程也可適當交叉,還可推廣主輔修制和跨系、跨專業(yè)選課制。五是重視內(nèi)在聯(lián)系。該體系從培養(yǎng)學生全面素質(zhì)出發(fā),考慮了師范院校中文教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,以確定各組成部分在課堂整體結(jié)構(gòu)中的地位、比重和相互關(guān)系,以便使學生獲得一個更適合未來從事中學語文教學工作的知識結(jié)構(gòu)和能力特點。整個樹型課程體系實現(xiàn)了拓寬普通文化知識基礎(chǔ)與加強工具性、方法性和技能性訓練的結(jié)合;課堂教學與課外、校外活動的結(jié)合。上述幾個方面互相滲透、互相支持。從以上特點不難看出。高師漢語言文學專業(yè)面向21世紀“樹型課程體系”的構(gòu)建目標可以概括為“學時要少、內(nèi)容要新、水平要高、效果要好”。
主持人:師范院校承擔著語文師資培養(yǎng)的重任。師資出口的質(zhì)量如何,直接關(guān)系到普通教育的語文教學質(zhì)量。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師隊伍,這個問題已引起了高校的充分重視。我們看到,師范院校中文教育專業(yè)正在走出象牙塔,俯下身子,關(guān)注基礎(chǔ)教育的發(fā)展狀況和現(xiàn)實需求,關(guān)注語文學科教學的基本程式和獨特內(nèi)容,以使師范院校中文教育專業(yè)的畢業(yè)生從起步階段起,把很多在職中補課的內(nèi)容置于職前學習之中,做到未雨綢繆、訓練有素,以高質(zhì)量完成教師培養(yǎng)的任務(wù)。對此,我們充滿信心。
今天的對話告一段落,感謝大家的熱情參與!
編輯視角:
這是一次挑戰(zhàn)困惑的對話。
只有敏于語文教育的“人文”、“人本”價值感悟的語文人,才能從骨子里在乎語文教學中的是是非非,才能由困惑、焦慮轉(zhuǎn)向?qū)φZ文本體價值的主動審視和實踐改革的路徑探尋?;诮逃呢熑纬袚蛯W術(shù)理性的堅守,對話者坦誠直率的發(fā)聲令人深思。高校專家言:語文教育界沒有充分利用理論研究的優(yōu)秀成果,實為一大遺憾;研究人員說:語文內(nèi)容缺乏知識的合金量,不適應(yīng)學生未來發(fā)展的需求:一線教師道:語文教學效益低,與教師素質(zhì)有關(guān),與高校師資培養(yǎng)模式有關(guān)。三方“各執(zhí)一詞”,不是簡單的“公說公有理,婆說婆有理”,而是不同視角的語文現(xiàn)狀審視和弊端“掃描”。這種“同而不和”,有助于現(xiàn)實問題的真正解決。因為,語文教育中的問題出現(xiàn),從來都不是孤立的現(xiàn)象,只有將各種問題擺上桌面,抓住主要矛盾,并全方位探討對策,才能避免頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳。這次對話,是一次超越現(xiàn)實批判的理性探討,因此才達成“優(yōu)化語文課程內(nèi)容,提升語文師資素質(zhì),改革師范院校師資培養(yǎng)模式,創(chuàng)生順應(yīng)學生現(xiàn)實、適應(yīng)學生未來的語文教育”這一基本共識。
面對語文教育中的是是非非,多一些思想交流,少一些保守封閉;多一些學術(shù)探討,少一些相互責難:多一些智慧共享,少一些獨行盲動,尷尬的語文教育才能抽身泥潭。