孟　燕

摘要:以《Access數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)》教學為例,介紹了利用項目教學法激發(fā)學生學習成就動機的教學設計與實踐操作。結果表明,項目教學法不僅激發(fā)了學生的學習成就動機,提高了學生專業(yè)課學習效果,而且培養(yǎng)和鍛煉了學生的創(chuàng)新能力、分析能力、實踐能力、交流合作能力和解決問題等能力。

關鍵詞:項目教學法;高職生;成就動機;內驅力

據(jù)權威機構調查,職高生學習動機問題至少占到學習問題的70%以上,而學習動機問題又集中反映在學習成就動機上。多數(shù)職高生在九年義務教育文化課考試中反復遭受挫折,導致學習成就動機嚴重缺失,職高教師想再激發(fā)出職高生對文化課的學習激情很困難,但是職高專業(yè)課的內容是全新的,專業(yè)課表現(xiàn)出來的新穎性(即皮亞杰所認為的認知沖突)則有助于學習動機的形成。另外,專業(yè)課的學習關系到學生的就業(yè),因此,學生普遍對專業(yè)課有一定的學習愿望,專業(yè)課教師們應該抓住契機,采用適當?shù)慕虒W法,激發(fā)和喚醒學生的學習動機。在計算機專業(yè)教學中,我們提出利用項目教學法激發(fā)學生的成就動機。

成就動機是激勵個體樂于從事自己認為重要或有價值的工作,并力求獲得成功的一種內在驅動力。美國教育心理學家奧蘇貝爾從內驅力構成論方面對成就動機進行了闡述,他認為學業(yè)成就動機包括認知內驅力、自我—提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力指學生渴望認知、理解和掌握知識以及陳述和解決問題的傾向。由于認知驅力大都是存在于學習任務本身之中,對學習具有較大的推動作用,是成就動機三個組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分;自我提高的內驅力指通過自身努力,學生獲得優(yōu)秀的學習成績,從而變得更加努力;附屬驅力指學生為得到家長和教師、同伴贊揚而學習的需要。

項目教學法就是教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生,在教師的指導下,學生以小組協(xié)作的方式共同制定計劃,共同或分工完成整個項目。項目教學法是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎,采用類似科學研究及實踐的方法,是激發(fā)學生學習成就動機、促進學生主動積極發(fā)展學習能力的一種新型的教學方法。

利用項目教學法激發(fā)職高生成就動機的教學設計與實踐操作

激發(fā)職高生成就動機的教學實踐——以計算機專業(yè)課《Access數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)》教學為例,要求師生通過共同為學校開發(fā)一個完整的“學生學籍管理系統(tǒng)”項目來組織本課程教學活動。學生學籍管理系統(tǒng)項目開發(fā)完成,通過學校測試驗收后,在學校各部門使用。

(一)創(chuàng)設項目情境,喚醒認知需求,提高思維能力

《Access數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)》的首節(jié)課讓學生對不同類型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的功能、特點有所了解,從而為引入用Access開發(fā)學生學籍管理系統(tǒng)做好鋪墊。最理想的系統(tǒng)項目應是有實際應用價值的,因此,最終選定為學校開發(fā)學生學籍管理系統(tǒng)為實踐項目。筆者讓學生利用課余時間,分成小組走訪校園各部門,進行學籍系統(tǒng)需求調查。課堂上讓學生結合各自調查情況,進行需求分析并參考《Access數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)》教材制定一份初步學籍管理系統(tǒng)計劃書。學生學籍管理系統(tǒng)計劃書框架如表1所示。

在這個階段教師將學習對象與現(xiàn)實社會實際應用相聯(lián)系,讓學生感受到這個系統(tǒng)項目的重要性和實用性。利用學習動機遷移原理來喚醒學生對計算機知識的學習需要。這其中最重要的是要通過直接喚醒學生對系統(tǒng)項目本身的好奇心來喚醒其認知的需要,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。另外,學生對學生學籍管理系統(tǒng)項目不斷修改完善計劃書的過程中,分析能力、思考能力和書面表達能力也有一定的提高。

(二)開展小組協(xié)作學習,提高交流合作能力

開展小組交流討論,組員分工協(xié)作,共同完成工程項目。在制定好學生學籍管理系統(tǒng)計劃書的基礎上,通過課堂討論,學生選出將要實施的幾個方案,成立項目小組,設立項目經理來負責每個小組完成一個網(wǎng)站。項目經理是系統(tǒng)開發(fā)的總指揮,教師要求項目經理對本組同學進行項目層次分項,讓每個同學負責一到兩個小項目。在教學中我把學生學籍管理系統(tǒng)開發(fā)分成7個小的項目。學生根據(jù)教學進程分工合作完成各自任務。這些任務包括:(1)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)分析與設計;(2)模塊功能設計;(3)數(shù)據(jù)庫分析與設計;(4)應用程序主窗體設計;(5)數(shù)據(jù)管理窗體設計;(6)數(shù)據(jù)管理權限設計;(7)學生學籍管理系統(tǒng)測試與維護。

在這個階段,采用了“組內異質,組間同質”的小組協(xié)作學習方式,盡可能消除學生對此項目開發(fā)產生焦慮甚至畏懼的心理(這種心理會有礙學習動機的激發(fā)與維持),提高學生學習的安全感。另外,學生在分組分工的過程中,通過相互交流溝通,增進彼此間的了解,提高了交流合作能力。

(三)將知識轉化為任務,使學生體驗成就感,提高實踐操作能力

項目組在確定好各自任務后就進入具體《Access數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)》課程的學習。整個系統(tǒng)的開發(fā)是一個龐大的工程,涉及知識點也非常多。如何著手呢?筆者在教學時采用把知識點轉化為具體任務給學生的方式,每一節(jié)課教學生3～4個知識點,讓學生在學習過程中逐步完成系統(tǒng)開發(fā)。

在這個階段,學生在完成某個任務后,主觀上就會產生一個“成功了”的刺激,學生看到了學習效果后再次體驗學習,隨后就會產生新的學習動機,使他們進入學習的良性循環(huán)過程。根據(jù)動機與效果互動關系,我們可以從圖1所示的幾個環(huán)節(jié)同時入手。另外,知識點的掌握過程就是解決項目開發(fā)所遇到問題的過程,在此過程中,學生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和溝通能力等都得到了提高。

(四)引入多元評價,滿足尊重需要,提高反思能力

在學生完成任務后的自評、互評過程中,筆者給出一個可行性評價表,讓每一組學生在自評過程中,找出自己所開發(fā)系統(tǒng)的不足并及時進行修改。完成自評過程后,請每一組以項目經理為主,在全班介紹各自的系統(tǒng),在介紹過程中要求說明各自學籍系統(tǒng)設計的過程,遇到過什么問題,這些問題是怎么解決的。其他組的學生可提出問題,讓設計者解釋所用的相關技術及特點。隨后進行互評,通過相互評價進一步修改各自的系統(tǒng)。在這個階段,除評價學生的作品外,還應重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能、學生在學習活動中的表現(xiàn),對其知識、技能、能力、態(tài)度、方法等進行全方位的評價。

互評過程,不僅滿足了學生交往的需要,使其自尊心增強,而且學生在同學合理的評價和贊揚聲中會產生附屬的內驅力。另外,對學生學習活動表現(xiàn)進行全方位評價非常重要。多元智力理論表明,每位學生的智力都是多種智力不同程度的組合,每位學生都有其智力的強勢和弱勢領域。學生表現(xiàn)出某方面長處且體驗到某方面的成功,可以形成良好的學習動機。

利用項目教學法激發(fā)職高生成就動機的實際效果分析與思考

(一)激發(fā)學習動機的效果比較分析

根據(jù)有關研究,我們選取了一些對學習成就動機可能產生影響的因素,如明確的人生目標、專業(yè)熱愛、本行來就業(yè)、教學計劃安排、課堂內容與教學水平、師生交流等,制作成學生學習成就動機心理問卷,進行實驗前、后測。我們向1班2班發(fā)放問卷,共發(fā)出問卷80份,回收率100%,有效率100%,實驗前統(tǒng)計結果如圖2。結果表明,在實施教學活動前,兩個班的學習成就動機影響因素水平并無多大差異。接下來在《Access數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)》課上,對1班與2班分別采用項目教學法和傳統(tǒng)教學法。統(tǒng)計結果如圖3。比較兩班,實驗前動機影響因素無明顯差異,實驗后采用項目教學法的1班學生的成就動機高于采用傳統(tǒng)教學法的2班學生;2班測前與測后學習成就動機因素沒有發(fā)生明顯變化,而1班學生成就動機相關因素:學生對專業(yè)的認可度,對教學計劃內容、教學水平滿意度,與人溝通方面,在原來的基礎上都有提高。說明在計算機專業(yè)教學中使用項目教學法激發(fā)職高生成就動機是有成效的。

(二) 專業(yè)課學習的效果對比分析

我們分別在兩個班的計算機課上運用了等組實驗的方法,對項目教學法和傳統(tǒng)教學法的教學效果進行了對比。選取1班,運用項目教學法,利用“示范項目”、“練習項目”、“實訓項目”三級工程項目貫穿整個教學;選取與1班入學成績基本相同的2班,應用傳統(tǒng)教學法。實驗時間為12課時,以項目評價體系和問卷調查為測量手段,測量學生的理解與應用能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng),并比較兩種教學法的效果。對學生完成的項目進行了評判,兩組的差異如表2所示。

實驗結果表明,兩個班所完成的項目差異性顯著。比較來看,1班在知識的理解與應用、知識創(chuàng)新、信息素養(yǎng)能力三個方面都高于2班。特別是在創(chuàng)新能力上差距比較顯著。比如2班的項目內容不夠充實,形式單一,整個系統(tǒng)由一個主控面板窗體來調用其他子功能窗體。而1班能將知識技術靈活遷移并合理利用起來。利用了菜單技術,在窗體頂部設置主菜單項,并在主菜單下設置多級子菜單,系統(tǒng)的功能簡潔明了,操作方便。另外在信息素養(yǎng)方面,1班項目資源與內容搭配上更加合理。

總之,在計算機專業(yè)課學習中利用項目教學法是一種比較好的激發(fā)學生成就動機的途徑。它不僅激發(fā)了學生的學習成就動機,提高學生學習效果,而且培養(yǎng)和鍛煉了學生的創(chuàng)新能力、分析能力、實踐能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決問題等能力。

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作者簡介:

孟燕(1981—),女,浙江杭州人,杭州職業(yè)技術學院附屬嚴州中專講師,研究方向為計算機教育。