繆文鋒

(浙江省瑞安市莘塍鎮(zhèn)一中,浙江 瑞安 325206)お

摘要:教材是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)“載體”,教師不僅是教材的實(shí)施者,更是教材的研究者和開發(fā)者,教師應(yīng)做教材的主人,教師的教學(xué)過程就是對教材進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造的過程。新課程改革給傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式帶來了前所未有的巨大沖擊和挑戰(zhàn),作為新課程的實(shí)踐者,教師如何圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)利用課程資源?如何更好地創(chuàng)造性使用《歷史與社會》新教材?這是《歷史與社會》老師所面臨的一個(gè)共同課題。試著根據(jù)新課程理念和《歷史與社會》新教材的特點(diǎn),結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐的一些做法和反思,談?wù)?“活用”《歷史與社會》新課程教材的幾點(diǎn)體會和策略。

關(guān)鍵詞:活用教材;課程開發(fā);《歷史與社會》;創(chuàng)造性

中圖分類號:G423.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:16723198(2009)15022902お

1在充分運(yùn)用教材資源前提下,堅(jiān)持課程資源利用的開放性和多元化

新課程倡導(dǎo)課程資源開發(fā)與利用的開放性和多元化。《歷史與社會》 的,課程資源包括文本資源、音像資源、實(shí)物資源、人力資源等包括校內(nèi)外一切可以利用的資源。不可否認(rèn),目前使用的人教版《歷史與社會》新教材,是我們教師教學(xué)可以利用的最直接、最便利的一種現(xiàn)成課程資源,是社會學(xué)科教師開展教學(xué)活動的基本憑借和依據(jù);但《歷史與社會》新教材不是我們教學(xué)中的絕對權(quán)威,在內(nèi)容上也存在美中不足;如果教師完全依賴于教材、僅僅局限于《歷史與社會》教材,這無異于“教教材”,不僅有悖于新課程的基本理念,而且還會使我們的課堂沒有了生趣和活力。因此作為教師,要在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上,在深入理解、領(lǐng)會教材內(nèi)涵、最大限度挖掘教材資源價(jià)值的同時(shí),走出教材資源的狹隘視野,盡可能開發(fā)與利用包括網(wǎng)絡(luò)、圖書、音像、圖片、社區(qū)、學(xué)生、多媒體等一切有益于教育教學(xué)活動可用的資源,樹立正確的大課程觀。

2靈活地將歷史與社會教材與現(xiàn)實(shí)素材在教學(xué)上整合

(1)把社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)與教材整合進(jìn)行歷史教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史。

使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題,加深對祖國的熱愛和對世界的了解,從歷史中吸取智慧。這是當(dāng)今社會賦予歷史教育的職責(zé)之一。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)實(shí)問題與歷史教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)將它們引進(jìn)課堂。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生把他們對現(xiàn)實(shí)問題的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來,展開無拘無束的談話,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中精神生活積極、充實(shí),甚至非常熱烈;又可以以現(xiàn)實(shí)問題為媒介,引起學(xué)生對一些歷史現(xiàn)象和問題的關(guān)注與探索。

例如:在《令人談虎色變的經(jīng)濟(jì)危機(jī)》中我就與目前發(fā)生的襲卷全球的金融危機(jī)相聯(lián)系,分析了起因、表現(xiàn)及解決的對策。

當(dāng)把大量學(xué)生熟悉的社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)歷史課堂后,歷史教學(xué)發(fā)生了很大的變化:沉寂、遠(yuǎn)古的歷史變得鮮活起來,富有時(shí)代感;拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,真正讓歷史與現(xiàn)實(shí)相通,因此使歷史學(xué)習(xí)避免了“紙上談兵”的窘境,從而變得有實(shí)際價(jià)值和作用。

(2)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)學(xué)生思維能力的現(xiàn)實(shí)性的問題情境進(jìn)行歷史教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究歷史。

蘇霍姆林斯基說:“在每個(gè)人的內(nèi)心深處,都希望成為探索者、研究者”。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該盡可能多地設(shè)置一些挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生在渴望成功的內(nèi)驅(qū)力的作用下,主動學(xué)習(xí)、主動探究。歷史上有很多很神秘很具有挑戰(zhàn)性的謎團(tuán),許多學(xué)生都感興趣,但就大多數(shù)學(xué)生的知識積累來說,解決起來還較困難。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試從學(xué)生的角度出發(fā),設(shè)置一些他們喜歡的,要用歷史知識來解決的挑戰(zhàn)性的問題情境進(jìn)行歷史教學(xué),也就是讓學(xué)生跳起來摘桃子!

(3)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,以學(xué)生熟悉的社會生活、學(xué)校生活為背景進(jìn)行情境性模仿教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解歷史。

許多學(xué)生怕學(xué)歷史與社會學(xué)不好的原因是:在絕大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏與所學(xué)歷史內(nèi)容相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn),不能“同化”新知識。解決的辦法就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為背景的情境,進(jìn)行模仿性教學(xué),讓學(xué)生在熟悉的情境中,利用已有的生活經(jīng)驗(yàn),獲得一些真實(shí)體驗(yàn),解決一些基本問題,或者是產(chǎn)生一些疑惑,從而能夠部分地理解歷史,達(dá)到“順應(yīng)”的效果,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)生的社會生活和校園生活為背景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的歷史教學(xué)情境,大大提升了學(xué)生參與的積極性,使其真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。在熟悉的真實(shí)的情境中,他們運(yùn)用已有的知識結(jié)構(gòu),能理解或部分理解比較陌生、艱深的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使歷史學(xué)習(xí)變得輕松、容易、有趣。

3敢于刪改不符合學(xué)生實(shí)際的教材資源,體現(xiàn)課程資源的鄉(xiāng)土性

新課程實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制,倡導(dǎo)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性,即新課程強(qiáng)調(diào)課程資源開發(fā)和利用的鄉(xiāng)土性、本地化。而目前我們使用的《歷史與社會》人教版教材是全國通用的統(tǒng)編教材,它無法考慮到各個(gè)地區(qū)的差異性和地區(qū)發(fā)展的不平衡性,一定程度上不具備普適性。如果教師一味“迷信教材”、照本宣科,教學(xué)內(nèi)容就會遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際,對學(xué)生難以產(chǎn)生親近感、興奮點(diǎn),難免會出現(xiàn)一些不盡人意的地方,從而影響我們的教育教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)不同地區(qū),針對學(xué)生不同的地方資源、文化特色和突出問題,置換、補(bǔ)充本地一些生產(chǎn)、生活、自然、歷史的實(shí)際例子,使課堂更鮮活、更生動。例如穿插一些本地著名的歷史人物、企業(yè)、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣等。

總之教師要因地制宜,根據(jù)地區(qū)條件,學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、刪改,選擇引用學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土資源、創(chuàng)造性地進(jìn)行二次能動加工,將教育最大限度地貼近學(xué)生的生活

4勇于突破教材的編寫體系,幫助學(xué)生重組學(xué)科知識邏輯新體系

新課程《歷史與社會》教材編寫是按照主題構(gòu)建模式,多以案例、圖片等形式呈現(xiàn),打破了原有傳統(tǒng)教材的知識體系,僅提供一般的常見的知識。如果教師“迷信教材”,按照教材常規(guī)教學(xué),就很難幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)科知識邏輯的新體系,這就要求我們教師對教材的編寫體系有時(shí)要敢于突破,不拘泥于書本的框架,大膽地對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組,讓學(xué)生在捕捉知識與知識之間聯(lián)系點(diǎn)的思維過程中,重構(gòu)學(xué)科知識邏輯的新體系。

例如:九年級《歷史與社會》在進(jìn)行第二單元教學(xué)時(shí),我就突破了第二課《直面中國的人口、資源、環(huán)境問題》和第三課《可持續(xù)發(fā)展——我們的選擇》的教材編寫體系,重組教學(xué)內(nèi)容,把第二課的第一、二、三框《人口、資源、環(huán)境問題》分別與第三課的第一、二、三框《人口、資源、環(huán)境問題的選擇策略》大膽整合,使“直面的問題”與“應(yīng)對問題的策略探究”及時(shí)統(tǒng)一整合起來,從而幫助學(xué)生在直面中國的人口、資源、環(huán)境問題時(shí),能自行建構(gòu)起“問題是怎樣的—問題為什么是這樣的—我們應(yīng)該怎么辦的”邏輯框架,促進(jìn)學(xué)生更整體地認(rèn)識社會,分析和解決問題。

5善于對歷史與社會教材進(jìn)行創(chuàng)造性的延伸

(1)運(yùn)用豐富的教學(xué)手段,對抽象內(nèi)容的形象化處理和設(shè)計(jì)。

《歷史與社會》第七單元第四課“頭腦中的變化”一目教材中提及“受民主觀念的影響,婦女的地位也逐漸提高,奮力掙脫幾千年來的陳規(guī)陋習(xí),它們像套在人們身上的伽鎖,擺脫它們才能爭取個(gè)人應(yīng)有的權(quán)利”。由于這一變化發(fā)生在20世紀(jì)初,現(xiàn)在的學(xué)生無從知情或一知半解,這時(shí)就需要豐富的史實(shí)資料幫助學(xué)生走近歷史感受變化。而僅靠教材中的兩張照片顯然太狹隘了,我們還需要更多能說明問題的資料,以拓寬學(xué)生的視野。在本課的設(shè)計(jì)中筆者補(bǔ)充了豐富的視頻資料:《婚放》《女權(quán)》,通過八分鐘的播放,學(xué)生對當(dāng)時(shí)女性地位的改變有了更清楚的認(rèn)識。這一部分的改變,教師通過“取”視頻,“舍”教材圖片的處理,說明在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師完全可以找到比教材更好的教學(xué)素材,教學(xué)不必拘泥于教材,應(yīng)依據(jù)課標(biāo)充分挖掘素材,乃至選擇素材。

(2)根據(jù)師生的探索與討論,可以更進(jìn)一步完善和豐富教材中的結(jié)論。

新課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生知識能力、態(tài)度情感的和諧發(fā)展。課程改革的核心是改變教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)離不開課堂師生共同的探索和討論,而新教材的編排在結(jié)論上給學(xué)生留下了廣闊的探索空間。比如:九年級《歷史與社會》第三單元第二課人民當(dāng)家作主中的第三框題《守望公共家園》主題是公民的民主權(quán)利及行使民主權(quán)利的有效途徑。針對這一主題我們設(shè)計(jì)了如下材料和問題:

小民:“告訴你一個(gè)秘密:在這次村委會換屆選舉中,鎮(zhèn)政府的老李為了弟弟能當(dāng)選為村委會主任,正在到處拉票,昨天,老李送給我爸爸一條毛毯,要我爸爸投他弟弟一票”。

小剛:“有這事,我們?nèi)ジ嫠薄?/p>

小強(qiáng):“多一事不如少一事,反正我們是未成年人,別多管閑事”。

素材提出后,學(xué)生自學(xué)教材,學(xué)生在自學(xué)過程中會與素材形成認(rèn)知沖突:選舉時(shí)拉票是否合法,未成年人能否管這事,能不能去告他?

村委會主任的主要職責(zé)是什么?

你認(rèn)為選村委會主任首先要考慮的因素是什么?

如你爸爸也競選村委會主任,但你覺得他并不是最理想的人選,你會怎么辦?

通過對以上問題的討論使學(xué)生明確如何使用好選舉權(quán),豐富了教材中選舉權(quán)的結(jié)論。

總之,“活用”《歷史與社會》新課程教材,既是新課程對教師的要求,也是新課改對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。在新課程實(shí)施過程中,我們教師不應(yīng)該只是教材被動的執(zhí)行者,而應(yīng)該是課程的決策者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。我們每位教師都應(yīng)強(qiáng)化課程資源意識,用高明的智慧、創(chuàng)新的思維,依據(jù)《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實(shí)際大膽地對教材進(jìn)行取舍、加工。我們要在充分運(yùn)用新課程教材資源,最大限度發(fā)揮新課程教材資源價(jià)值的基礎(chǔ)上,敢于對教材說“不”,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地活用《歷史與社會》新課程教材。

參考文獻(xiàn)

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