陳　敏

閱讀能力的培養(yǎng)必須突破句子關(guān)卡,要學(xué)生準(zhǔn)確理解句子,才能正確理解課文。要理解句子的意思,學(xué)生首先應(yīng)在文中找到這個(gè)句子讀一讀,把句子讀通,這是最基本的方法。比較簡(jiǎn)單的句子通過(guò)讀就能理解意思了。但是有些句子不是一讀就能明白它的意思,在教學(xué)中,我運(yùn)用以下方法來(lái)幫助學(xué)生理解句子。

一、配合演示動(dòng)作,幫助理解句子

個(gè)別句子中帶有連續(xù)動(dòng)作,不容易理解,教師一般采用一邊讀句子一邊通過(guò)做動(dòng)作演示,來(lái)輔助理解句子意思。在讀時(shí),教師只要讓學(xué)生們加一個(gè)動(dòng)作演示一下,表情表演出來(lái),再現(xiàn)課文情境。教學(xué)《狼牙山五壯士》“壯烈跳崖”一節(jié),教師可先以悲憤的語(yǔ)調(diào)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)悲壯動(dòng)人的情景,再現(xiàn)五壯士頂天立地的高大形象;還要通過(guò)表演“砸、帶著、昂首挺胸、相繼從懸崖往下跳”的動(dòng)作,引導(dǎo)學(xué)生從壯士的群體形象中體會(huì)豪邁的氣概,激發(fā)壯烈的情懷,受到革命英雄主義的教育。學(xué)生憑借多種感官,從教師的體態(tài)語(yǔ)言中感知情感,產(chǎn)生共鳴。又如教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一課,教師以剛勁有力的手勢(shì),堅(jiān)毅的表情,再現(xiàn)董存瑞托起炸藥包時(shí)視死如歸的視覺(jué)形象,讓學(xué)生從感知中品味催人淚下的英雄壯舉,激發(fā)慷慨的情懷,形成與英雄心靈相通,與課文感情相融的心境,油然升起對(duì)英雄的崇敬之情。

二、引導(dǎo)展開(kāi)想象,幫助理解句子

課文中有些寫景寫場(chǎng)面的句子,要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,展開(kāi)合理想象,這樣句子中寫景寫場(chǎng)面的去輕松理解了。如《荷花》一文的教學(xué),“這么多的白荷花,一朵有棗樹(shù)的姿勢(shì)”一句說(shuō)明了池里的荷花姿勢(shì)各有不同。句子展示了寬闊無(wú)邊的意境,給學(xué)生留下了創(chuàng)造的余地和想象的空間。教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生想象出荷花種種美麗的姿勢(shì):

生1:池里的荷花有的挺著胸,昂著頭,準(zhǔn)備高歌一曲。

生2:池里的荷花有的正伸展著懶洋洋的腰,剛剛睡醒似的。

生3:池里的荷花有的側(cè)著頭,凝望著明凈的水面,正在欣賞著自己美麗的身姿。

生4:池里的荷花有的側(cè)著身,等待荷花朋友的到來(lái),正想跟它說(shuō)悄悄話。

生5:池里的荷花有的側(cè)著身,等待荷花朋友的到來(lái),正想跟他們分享晚上美麗的夜色。

生6:池里的荷花有的側(cè)著身,等待荷花朋友的到來(lái),正想跟他們分享他這時(shí)候的美好心情。

只要引導(dǎo)學(xué)生想象,學(xué)生就會(huì)切身感受到荷花的形態(tài)美,產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),句子的理解當(dāng)然不成問(wèn)題了。腦海里還會(huì)馬上繪制出一幅美妙的圖畫來(lái),從而自然地進(jìn)入到句子所示的意境中去。同時(shí)又能把文中沒(méi)有的東西補(bǔ)充完整。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的解讀達(dá)到對(duì)自然、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的感悟,使學(xué)生跳出教材,拓寬教材。

三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),幫助理解句子

學(xué)生對(duì)句子意思不理解,主要原因是對(duì)句中的字、詞不理解。有的詞在句子中是用了其引申義,或者這個(gè)詞所處在的語(yǔ)言環(huán)境有其特定的意思。因此理解這個(gè)詞就成為理解句子的關(guān)鍵。那么,該如何通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞來(lái)正確理解句子呢?當(dāng)學(xué)生理解句子模糊時(shí),必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比較讀,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟。如教《林?！窌r(shí),學(xué)生對(duì)“這里的嶺的確很多,高點(diǎn)兒的,矮點(diǎn)兒的,長(zhǎng)點(diǎn)兒的,短點(diǎn)兒的,模著的,順著的……”這個(gè)句子的理解停留在說(shuō)嶺多,嶺的式樣多。于是我讓學(xué)生比較讀讀另一個(gè)句子“這里的嶺的確很多:高的、矮的、長(zhǎng)的、短的……”,學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn),沒(méi)有了“點(diǎn)兒”,句子的意思大不一樣:

生1:有了“點(diǎn)兒”,說(shuō)明了嶺與嶺之間高矮、長(zhǎng)短的區(qū)別并不大;

生2:有了“點(diǎn)兒”寫出了大興安嶺的溫柔;

生3:有了“點(diǎn)兒”還能表達(dá)出作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。

在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)比較讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“點(diǎn)兒”,讀出了味道,比出了驚喜,起到了意會(huì)勝于言傳的效果。詞語(yǔ)的理解,尤其是對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解,往往是理解一個(gè)句子的“金鑰匙”。通過(guò)閱讀教學(xué)的“對(duì)話”,來(lái)理解關(guān)鍵詞語(yǔ),使師生之間達(dá)到精神上的溝通,心靈上的碰撞。讓學(xué)生與文本零距離地接觸,真正把握文中角色的情感脈搏,與文本角色共鳴,感悟到“小紅軍的希望與未來(lái)”的美好情景。從而使課堂異彩紛呈,個(gè)性張揚(yáng)。這樣不僅加深了對(duì)詞句的理解,也提高了學(xué)生的寫作能力。

四、鼓勵(lì)積累運(yùn)用,幫助理解句子

要教給學(xué)生理解句子意思的方法,讓學(xué)生自己去理解句子意思。我采用綜合訓(xùn)練的方法,鼓勵(lì)學(xué)生積累并能靈活運(yùn)用方法,去理解句子意思。如《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)。教師提出這樣的疑:這棵榕樹(shù)到底有多大呢?鳥(niǎo)兒多,到底有多少?鳥(niǎo)兒為什么能夠自由幸福地生活在這棵榕樹(shù)上?它們常來(lái)這棵樹(shù)嗎?榕樹(shù)上正常棲息著多少種類的鳥(niǎo)呢?學(xué)生在課外通過(guò)看書、上網(wǎng)查閱資料、向人咨詢,動(dòng)手量一量,不難了解到很多真實(shí)的內(nèi)容?！斑@棵榕樹(shù)已經(jīng)生長(zhǎng)了500多年了,它的樹(shù)冠的遮蓋面積相當(dāng)于200多間教室那么大,真是一棵罕見(jiàn)的大榕樹(shù)啊!”“這里的鳥(niǎo)的確很多,據(jù)有關(guān)資料介紹,在這棵樹(shù)上大約生活著10萬(wàn)只鳥(niǎo),鶴有七八萬(wàn)只”?！伴艠?shù)枝葉茂盛,是鳥(niǎo)兒生活與繁殖的好地方”?！皹?shù)旁邊有河,榕樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)旺盛,鳥(niǎo)也喜歡在這里戲水”?！稗r(nóng)民保護(hù)鳥(niǎo)兒,鳥(niǎo)兒無(wú)憂無(wú)慮地生活繁殖”。學(xué)生親身走進(jìn)大自然,身臨其境,感受真切,獲取語(yǔ)言信息,積累語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn),獲取對(duì)文本中生活道理的體驗(yàn),感悟豐富而深刻。