張　杰

符合新理念的教學(xué)行為,不是自然形成的,而是必須經(jīng)過(guò)刻意的培養(yǎng)。微格教學(xué)可以使教學(xué)行為的培養(yǎng)見(jiàn)效快而又不走樣。下面以“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)為例,談?wù)勗趺磁囵B(yǎng)用微格教學(xué)培養(yǎng)符合新理念的教學(xué)行為。

一、明確新理念教學(xué)行為的操作要點(diǎn)

“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”,指的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過(guò)程中,靠自己獨(dú)立活動(dòng)(第一水平)解決不了,在教師的幫助下可以達(dá)到的水平(第二水平)?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)行為范疇,包括“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的確定,以及“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”教師怎么有效指導(dǎo)。

1.在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙時(shí)給予適時(shí)有效的指導(dǎo)

比如,學(xué)生感到困惑、無(wú)助的時(shí)候,或認(rèn)知產(chǎn)生矛盾的時(shí)候,要給予提示性的指導(dǎo),或提示思維方向,或提示學(xué)習(xí)方法、步驟;或在學(xué)生認(rèn)知失誤的時(shí)候,給予警示性的指導(dǎo),提醒學(xué)生意識(shí)到失誤并予糾正。比如《魚游到了紙上》,“魚游到了紙上”什么意思?“那個(gè)聾啞青年是怎么畫畫的,使魚游到了紙上?”“那個(gè)聾啞青年為什么能使魚游到了紙上?”對(duì)學(xué)生的困惑,老師要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句讀書思考,想象體驗(yàn),并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀,以及引導(dǎo)同學(xué)間的交流來(lái)解除學(xué)習(xí)中的困惑。

2.在學(xué)習(xí)順利時(shí)要抓住學(xué)生的創(chuàng)新火花把學(xué)習(xí)引向深入

教學(xué)順利時(shí),學(xué)生的思維表現(xiàn)特別活躍,時(shí)有創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)。老師要有職業(yè)的敏感,順學(xué)而導(dǎo),把學(xué)習(xí)引向深入。比如上述案例4的教學(xué),學(xué)生從破水罐的意外收獲認(rèn)識(shí)到“缺陷也是美”,體現(xiàn)了創(chuàng)造思維。感悟“缺陷也是美”,顯然不在老師的預(yù)設(shè)之內(nèi),但卻是很好的即時(shí)的課程資源,應(yīng)順學(xué)而導(dǎo):你還知道哪些事物因?yàn)槿毕荻?怎么變?nèi)毕轂槊?還可適當(dāng)拓展,補(bǔ)充課程資源,如維納斯因斷臂而美,取長(zhǎng)補(bǔ)短變?nèi)毕轂槊赖?讓學(xué)生有新的收獲。

二、用微格教學(xué)培養(yǎng)新理念教學(xué)行為

1.用微格教學(xué)培養(yǎng)新課程行為,必須是教研組的有效組織和個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)相結(jié)合。

首先是教研組的微格教學(xué)。把新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能,要依靠團(tuán)隊(duì)的力量,在教研組里共同探討。過(guò)程包括:①組建微型課堂。微型課堂里,一個(gè)教師執(zhí)教(被培訓(xùn)者),另安排一人操作錄象設(shè)備,其他教師扮演學(xué)生角色(同時(shí)也是評(píng)價(jià)角色)。②進(jìn)行角色扮演。在微型課堂上,執(zhí)教老師講一節(jié)課中的一部分,練習(xí)一兩項(xiàng)教學(xué)行為,所用時(shí)間視行為的要求而定,一般為5～10分鐘。在上微型課之前,執(zhí)教教師要做一簡(jiǎn)短的說(shuō)明,以便明確所訓(xùn)練的教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。③準(zhǔn)確記錄。在進(jìn)行角色扮演時(shí),可用錄音、錄像等方法對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)況記錄,以便能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。記錄的方法是否必須使用錄像設(shè)備要看培訓(xùn)所具備的條件而定,錄音也很適用。沒(méi)有以上設(shè)備條件也可用文字記錄的方法,但不如錄像錄音反饋真實(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)。④反饋與評(píng)價(jià)。能否對(duì)被培訓(xùn)者(執(zhí)教教師,下同)的角色扮演過(guò)程給予準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋和恰如其分的評(píng)價(jià),是被培訓(xùn)者通過(guò)微格教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵。⑤重放錄像。為了使被培訓(xùn)者及時(shí)地獲得反饋信息,當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像,讓被培訓(xùn)者耳聽目睹自己的教學(xué)行為,并與事先的設(shè)計(jì)相對(duì)照找出優(yōu)勢(shì)與不足,在討論分析的過(guò)程中有重點(diǎn)地重放錄像,對(duì)于形成較為統(tǒng)一的意見(jiàn),幫助被培訓(xùn)者改進(jìn),提供了有利的條件。⑥自我分析。執(zhí)教教師在觀看自己的角色扮演錄像后,要進(jìn)行自我分析,檢查實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo),是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)行為以及是否存在其它教學(xué)行為問(wèn)題,以明確改進(jìn)方向。⑦討論評(píng)價(jià)。被培訓(xùn)者、評(píng)價(jià)者都要從各自的立場(chǎng)來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程,總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)和所存在的問(wèn)題,指出努力的方向。對(duì)微型課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)主要是依據(jù)新理念。準(zhǔn)確把握新理念的精神,是做好評(píng)價(jià),促進(jìn)與新理念相符合的教學(xué)行為的生成的關(guān)鍵。

其次是個(gè)體的微格教學(xué)實(shí)踐。教研組組織的微格教學(xué)畢竟次數(shù)有限,還需要教師根據(jù)微格教學(xué)的精神,自己在日常教學(xué)每堂課的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),進(jìn)行微格教學(xué)的實(shí)踐,比如理解課文如何指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句段細(xì)讀揣摩,朗讀教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生在想象體驗(yàn)中讀,在創(chuàng)設(shè)的情境中讀等,每課根據(jù)課文特點(diǎn)有意識(shí)地實(shí)踐一兩個(gè)方面的教學(xué)行為,課后及時(shí)整理下來(lái)并進(jìn)行分析。

2.以反思性教學(xué)促進(jìn)新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為

(1)增強(qiáng)反思性教學(xué)的責(zé)任心

責(zé)任心強(qiáng)的教師總會(huì)在問(wèn)自己此種方法是否可行?為什么采用此方法?此方法對(duì)誰(shuí)有利等?因此,教師要通過(guò)學(xué)習(xí)提高修養(yǎng),不斷增強(qiáng)反思性教學(xué)的責(zé)任心。

(2)把反思聚焦到自己的教學(xué)行為

反思性教學(xué)包括課前、課中與課后的反思,不管哪個(gè)階段的反思都要指向自己,剖析自己的教學(xué)行為以及背后的理念。

備課時(shí)的反思。教師在備課時(shí),要著重思考:“教學(xué)內(nèi)容是否處在學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)?”“學(xué)生是否感興趣?”“要以什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)才能更好的促使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)?”“我以往在教學(xué)中遇到哪些問(wèn)題,怎樣避免這些問(wèn)題在課堂教學(xué)中再次發(fā)生?”

警惕緘默教育知識(shí)中的消極因素的自然流露。比如,教學(xué)中下意識(shí)地表現(xiàn)出對(duì)后進(jìn)生的冷淡,或?qū)W(xué)生創(chuàng)新思維火花的閃現(xiàn)漠然處之……此時(shí),老師要敏感到自己的不正常的情緒,及時(shí)反思——新課程教學(xué)行為是這樣的嗎?我怎么會(huì)這樣?及時(shí)端正自己的態(tài)度。對(duì)于緘默教育知識(shí)中的消極因素的冒頭,老師要提高職業(yè)的敏感,一旦冒頭,就要及時(shí)改正。

微格教學(xué),能刻意地把新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,持之以恒,符合新理念的教學(xué)行為就會(huì)到逐漸變?yōu)榱?xí)慣,轉(zhuǎn)化為緘默知識(shí);反思性教學(xué),可以強(qiáng)化符合新理念的教學(xué)行為,也可以消除不符合新理念的教學(xué)行為,持之以恒,緘默教育知識(shí)中積極因素會(huì)不斷得到強(qiáng)化,而消極因素則會(huì)漸行消退。

在把新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過(guò)程中,我們需要改革熱情,更需要文化理性,需要刻意地訓(xùn)練,更需要持之以恒地進(jìn)行反思性的教學(xué),最終才能取得新課程“決戰(zhàn)課堂”的勝利。

參考文獻(xiàn)

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