王清若

美育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，近年來(lái)，隨著新課程改革的推行，越來(lái)越具體地滲透在教育教學(xué)領(lǐng)域里。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我非常注意把美學(xué)規(guī)律滲透其中。特別在詩(shī)詞教學(xué)中，更是抓住詩(shī)詞的特點(diǎn)加以分析、賞評(píng)，著重從情感美、形象美、意境美、創(chuàng)造美等幾方面進(jìn)行探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到美的熏陶。

一、朗讀——感受情感美

詩(shī)詞作為一種文學(xué)體裁，具有自身的特征，它是“用凝練而富有節(jié)奏的語(yǔ)言，飽含著強(qiáng)烈的感情和豐富的想象”，高度集中而概括地反映社會(huì)生活和表現(xiàn)詩(shī)人思想感情的”。從這一審美特征出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生反復(fù)吟誦，使他們?cè)诟星樯鲜艿礁腥?，融入美的藝術(shù)氛圍中，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞情感美的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。

范讀是導(dǎo)人的最佳方式，先聲奪人，借助聲音營(yíng)造一種氛圍。在講課前，我刻意熟讀詩(shī)詞，盡可能背熟，掌握較為準(zhǔn)確的音樂(lè)節(jié)奏感，注意停頓、突出重音；注意文意的起承轉(zhuǎn)合、抑揚(yáng)頓挫。在講臺(tái)上先范讀一遍，盡情渲染一番，使詩(shī)詞中所描繪的人物、畫(huà)面、景象、情感躍然眼前，把枯燥的視覺(jué)文字有聲化，引起學(xué)生情感上的共鳴，沉浸到詩(shī)的美感中。如《石壕吏》，范讀時(shí)刻意突出節(jié)奏、旋律，傳達(dá)出作者對(duì)惡吏、戰(zhàn)亂的痛恨及對(duì)勞動(dòng)人民的同情，句句是情，感人肺腑，使學(xué)生受到感情美的浸染，從而較快地進(jìn)入詩(shī)的意境中。

二、賞析——體會(huì)形象美、意境美

朗讀，只是從詩(shī)詞的形式人手，要引發(fā)學(xué)生思索、聯(lián)想、喚起學(xué)生心目中的視覺(jué)形象，就要引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色，體會(huì)形象美，捕捉意境美。

(一)交代背景、尋找詩(shī)源

詩(shī)詞是作者思想感情的真情流露，而作者的思想感情無(wú)不與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及生活經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。因此，首先要讓學(xué)生了解上述兩方面內(nèi)容，然后再了解詩(shī)人的思想感情，把握作品體現(xiàn)的時(shí)代精神。這樣，我們就能從詩(shī)詞的字里行間跳出來(lái)，站在歷史的高度進(jìn)一步尋找詩(shī)詞感情的突破口，這不僅使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的基調(diào)有了基本掌握，能讀懂詩(shī)，更能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的思想感情。如張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》，講讀前先介紹這首詩(shī)作的創(chuàng)作背景，1392年吳中大旱、饑民相食，他被任命為陜西行臺(tái)中丞前往賑災(zāi)，作者路過(guò)潼關(guān)，觸景生情，有感而發(fā)，憤而寫(xiě)下這首作品。學(xué)生了解了創(chuàng)作背景，抓住作者感情的源頭，自然也就容易進(jìn)入到作品的境界中了。

(二)分析形象、捕捉意境

作者的思想感情是通過(guò)形象來(lái)表現(xiàn)的，這種形象包括人物、景物、場(chǎng)面、環(huán)境等，形象無(wú)不包含著作者的審美觀點(diǎn)，表現(xiàn)了作者的愛(ài)憎褒貶。而詩(shī)詞的意境是通過(guò)形象描繪而表現(xiàn)出來(lái)的生活圖境和思想感情融合一致而形成的藝術(shù)境界。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析領(lǐng)會(huì)，把握這種藝術(shù)氛圍，產(chǎn)生身臨其境之感，從而受到藝術(shù)的陶冶。

李白的《渡荊門送別》一詩(shī)中：“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！边@四句詩(shī)人以雄健的筆觸描繪了荊門壯闊、奇?zhèn)サ木吧?，渲染了江水奔騰直瀉的氣勢(shì)。同學(xué)們不僅感覺(jué)到詩(shī)人描繪的雄奇景觀，結(jié)合背景還從詩(shī)中感受到詩(shī)人喜悅開(kāi)朗的心情和青春的蓬勃朝氣。整個(gè)畫(huà)面猶如一幅長(zhǎng)江出峽渡荊門的長(zhǎng)軸山水畫(huà)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)句的意境美。

三、勤筆——激發(fā)創(chuàng)造美

語(yǔ)文課的審美教育不僅要讓學(xué)生在思想上受到美的啟迪，感情上得到美的陶冶，還要引導(dǎo)學(xué)生自己拿起筆來(lái)借鑒美、模仿美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這是美育過(guò)程的歸宿，也是形成學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。王勃仿庚信的詩(shī)翻出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的名句，李白仿崔顥的《黃鶴樓》而賦《登金陵鳳凰臺(tái)》。同樣，對(duì)于文苑學(xué)步的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿作無(wú)疑強(qiáng)化了課本范文對(duì)練筆的指導(dǎo)作用。一旦寫(xiě)出了詩(shī)作，要細(xì)加評(píng)改，給予足夠的鼓勵(lì)和支持。對(duì)一些興趣較濃、有進(jìn)步的同學(xué)，我還進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，提供一些參考書(shū)，鼓勵(lì)他們多到郊外活動(dòng)，到大自然中去尋找詩(shī)情畫(huà)意，到生活中去發(fā)現(xiàn)哲理，盡可能把他們的感覺(jué)、觸覺(jué)磨得更敏銳些。

讓學(xué)生在欣賞名作之余，能產(chǎn)生自我創(chuàng)作的沖動(dòng)，并付諸實(shí)踐，這是我最大的心愿。盡管面對(duì)的是一群稚嫩的中學(xué)生，我也有信心以詩(shī)詞之美去感染他們，激發(fā)其創(chuàng)作熱情，點(diǎn)燃其創(chuàng)造的火花。