楊培基　于曉東

摘要:就體育課程中運動技術(shù)的有關(guān)問題進行了探討,認為:1)運動技術(shù)是一種默會知識,體育課程具有較強的認知性,這種理解對提升體育課程的學科地位具有重要意義;2)運動技術(shù)不僅是體育課程的目標,而且是其它體育課程目標達成的載體,在體育課程中具有重要的地位;3)應根據(jù)不同學制階段的特點,整體地、有針對地選擇與改造運動技術(shù),精心設計其教學過程,從而全面、有重點地完成體育教學目標。

關(guān)鍵詞:體育課程;運動技術(shù);默會知識;教學

中圖分類號:G807文獻標識碼:A文章編號:1004-4590(2009)05-0077-03

Abstract:This paper discussSome questions aboutSport technique in PE curriculum. Firstly,Sport technique is a tacit knowledge. There is cognition in PE curriculum. This understanding is very important to rise theSubjectStatus of PE curriculum.Secondly,Sport technique is not only PE curriculum object but also a carrier for other PE curriculum objects.So, it is very important in PE curriculum. Thirdly, weShouldSelectSport technique holistically and aimly, and devise its teaching process meticulously according to theSpecial characteristics of children.So, the teaching objects can be achieved overall andStressfully.

Key words: PE curriculum;Sport technique; tacit knowledge; teaching

1 運動技術(shù)是一種默會知識

就運動技術(shù)而言,過去鮮有把它看成是一種(特殊的)知識,而普遍地把它看成是一種(特定的)方法,如1989年出版的體育學院通用教材《體育概論》認為,運動技術(shù)即身體練習的技術(shù),是指那些能充分發(fā)揮人體機能潛力的、合理有效的完成動作的方法。^[1] 1995年出版的高等學校教材《體育概論》把運動技術(shù)定義為:“能充分發(fā)揮人體機能能力,合理有效地完成動作的方法?！?sup>[2]2000年出版的《體育科學詞典》也認為運動技術(shù)是合理有效地完成動作的方法。^[3]

把運動技術(shù)看成是方法不能揭示其本質(zhì)屬性,方法只是運動技術(shù)的表征,從本質(zhì)上講運動技術(shù)是一種知識。波蘭尼將“我們所知道的要比我們所能言傳的多”這句話作為認知命題,提出了“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的,即以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表達的,只是一種知識。而未被表達的知識,像我們在做某事的行動中所擁有的知識,是另一種知識。”前者就是我們熟悉的“明言知識”,后者則是“墨會知識”。墨會知識主要通過身體的感官或理性的直覺而獲得,是情境化和個體化的認識,不具備明言知識習得過程中那種能夠同時為不同的人們所分享的共同性。^[4]由此看來,運動技術(shù)應收編在墨會知識理論的旗幟下,其知識屬性歸屬于墨會性。

由于運動技術(shù)定義中主題詞(“方法”)的不合理,傳統(tǒng)上人們不把運動技術(shù)的獲得當作知識學習來對待,認為體育實踐課教學沒有知識傳習可言,只不過是指揮學生跑來跑去、蹦蹦跳跳而已,于是體育課程的知識性、學科性被人為地降低了,體育課程變成了“小三門”,甚至變得可有可無了。

由此看來,把運動技術(shù)定義為一種特定的方法是不妥的,而應該把它界定為一種特殊的知識,即墨會知識。墨會知識理論為我們把運動技術(shù)納入認知體系提供了依據(jù),對提升體育課程的認知性與學科地位具有重大的意義。

2 運動技術(shù)在體育課程中具有重要的地位

運動技術(shù)之所以在體育課程中具有重要的地位,是因為運動技術(shù)不僅是體育課程的重要目標,而且是其它體育課程目標達成的重要載體。

首先,運動技術(shù)是體育課程的重要目標。這里的體育課程指的是我們通常所講 “正課”,即正規(guī)體育課程,對于這種課程,實踐中我們也經(jīng)常把它稱之為學科,所以實踐中的正規(guī)體育課程實際上是或主要是學科類課程。對于學科類體育課程而言,傳授體育知識與運動技術(shù)就應該成為其最重要的目標與任務。因此,傳遞運動技術(shù)是(正規(guī))體育課程的重要目標。

過去,在學校體育領(lǐng)域存在著兩種影響頗大的觀點,一是“技術(shù)中心論”,二是“體質(zhì)中心論”?，F(xiàn)在看來,我們不能籠統(tǒng)地批判它們對還是不對。就(正規(guī))體育課程而言,“技能中心論”還是有其積極的意義的,只不過在重視運動技術(shù)的同時,不能忽視或排斥體育課程的其它目標;而“體質(zhì)中心論”在此處則顯得不夠妥當。就體育活動課而言,“體質(zhì)中心論”也有可取之處,因為活動課的主要功能、目標、價值取向是發(fā)展學生的體質(zhì)、情意等;而“技術(shù)中心論”在此處則顯得不合時宜。

最新頒布的體育(與健康)課程標準雖然以“健康第一”為指導思想,但并沒有忽視運動技術(shù)。高中體育與健康課程標準在闡述課程性質(zhì)時明確指出:“高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段,以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容,以增進高中學生健康為主要目的的必修課程?！?sup>[5] 盡管把增進學生健康作為正規(guī)(學科類)體育課程的主要目的的提法有待推敲,但非常重視運動技術(shù)的學習,而且設有專門的運動技術(shù)領(lǐng)域目標。在這一學習領(lǐng)域中,明確提出了不同水平的學習要求,例如:水平一要求學生“初步掌握簡單的技術(shù)動作”,水平二要求學生“會做簡單的組合動作”,水平三要求學生“初步掌握運動基本技術(shù)”,水平四要求學生“發(fā)展運動技戰(zhàn)術(shù)能力”,水平五要求學生“提高一兩項運動的技戰(zhàn)術(shù)水平,增強技戰(zhàn)術(shù)的運用能力”,水平六要求學生“組織和參加小型體育比賽”等。^[6] 通過運動技術(shù)的學習,使絕大多數(shù)學生學會多種基本運動技術(shù),在此基礎上形成自己的興趣愛好,并有所專長。

其次,運動技術(shù)是實現(xiàn)其它體育課程目標的重要載體。體育課程目標是多樣的,包括身體目標、技能目標、心理目標、社會適應目標等,但它們的實現(xiàn)方式是不同的,技能目標是顯性目標,是以外顯的方式實現(xiàn)的,而身體、心理、社會適應等目標均屬于隱性類目標,是以內(nèi)隱的方式實現(xiàn)的,是在運動技術(shù)的學習或運用過程中間接地實現(xiàn)的。從這個意義上講,運動技術(shù)是其它課程目標達成的載體,如果沒有運動技術(shù),其它課程目標的實現(xiàn)就會成為無本之木、無源之水。

體育課程中運動技術(shù)的載體作用主要是在運動技術(shù)的學習過程中得以發(fā)揮的,因此在運動技術(shù)的教學過程中,不要單純地著眼于運動技術(shù)傳習,而且要精心設計、組織運動技術(shù)的教學過程,使體育教學在傳遞技術(shù)的同時有效地發(fā)展學生的身心健康,從這個意義上看,學習運動技術(shù)與增進身心健康是統(tǒng)一的、不矛盾的。

對于體育課程中專門的身體素質(zhì)練習而言,運動技術(shù)的載體作用主要是在運動技術(shù)的運用過程中得以發(fā)揮的,這種運用雖然表現(xiàn)為重復的練習,但它的著眼點不在于運動技術(shù)的學習,而主要在于通過重復某種適宜的運動技術(shù)發(fā)展學生的身體。當然,在此過程中也伴有運動技術(shù)的提升。

3 運動技術(shù)教學應關(guān)注的幾個問題

3.1 關(guān)于運動技術(shù)的選擇

由于體育運動形式是多種多樣的,每種運動形式中又包含許多運動技術(shù),而學生的體育學習時間又是有一定限度的,這就決定了體育課程的教學內(nèi)容應有所控制,根據(jù)實際情況選擇適當?shù)膬?nèi)容來進行教學,否則,我們的教學就會面面俱到、蜻蜓點水,什么都教什么都學不好。

從總體上來講,我們應該選擇那些能激發(fā)學生學習興趣的、與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系的、有利于學生身心健康發(fā)展的運動技術(shù)作為體育課程的主要內(nèi)容。在當前學生體質(zhì)下降的情況下,應特別注意選擇那些有利于學生體能發(fā)展、體質(zhì)增強的運動技術(shù)。

從不同學制階段來看,小學低年級一般不出現(xiàn)獨立的運動項目,其運動形式多為基本活動及活動性游戲。隨著年齡的增長,到了小學高年級則出現(xiàn)了一定數(shù)量的體育運動項目。初中階段的學生正普遍進入青春期,迅速成長的期望劇增,他們不再滿足于兒童時期的故事性、情節(jié)性的游戲,而愿意接受正規(guī)的競技運動項目和競爭性游戲,因而該階段的體育教學內(nèi)容基本上是以運動項目為基礎的。按照體育與健康課程標準,當今初中體育教學是“在每一類運動項目(如球類、田徑等)中選擇若干動作技能作為教學內(nèi)容”的。高中階段的體育與健康課程強調(diào)學生“形成穩(wěn)定的愛好與專長”,這表明高中階段更為注重學生的個性、特長發(fā)展,因而主要開設選項教學課,同時還要必選田徑類項目進行學習,這與初中階段的體育課程形成了很大的區(qū)別。大學體育課程由于推行“三自主模式”,目前普遍開設的是選項課,學生根據(jù)學校提供的運動項目自主選擇,確定學習內(nèi)容。

根據(jù)上述分析,目前各學段所選擇的教學內(nèi)容雖然有較強的針對性與適應性,較過去更為合理了,但還是存在著一定的問題,主要表現(xiàn)為全面性還不夠。大學只有選項,沒有配項(配給的必修內(nèi)容),實際上是只重視了興趣、個性與特長,而忽視了一般(基礎)發(fā)展;中學雖然有選項,有配項(田徑),但配項的學分只占運動系列學分的十分之一,不能滿足學生一般發(fā)展的需要;初中則相反,只有配項,沒有選項,忽視了學生中心興趣的培養(yǎng)、個性與特長的發(fā)展,顯然是不夠全面的;小學(主要指小學高年級)在一定程度上也存有初中所面臨的問題。盡管小學、初中是基礎教育階段,應著眼于打基礎及一般發(fā)展,但體育(包括美育、語言等)有其特殊性,運動興趣、愛好與特長的培養(yǎng)應從娃娃抓起,錯過了最佳時機再來培養(yǎng),那只能是事倍功半了。

3.2 關(guān)于運動技術(shù)的改造

關(guān)于學校是否需要競技,長期以來形成了兩種不同的看法:其一是原封不動地把正規(guī)競技移植到學校體育課程中;其二是認為競技應當從學校體育教學領(lǐng)域排除出去。^[7]

在體育課程實施過程中,廣大體育教育工作者并沒有采取上述極端的做法,他們還是根據(jù)大綱的要求,在一定的范圍內(nèi)開展著競技運動項目的教學。

然而,在對競技類項目進行教學的過程中,難以擺脫正規(guī)競技技術(shù)及其相應規(guī)則的制約,致使教學質(zhì)量難以進一步提高。可以設想,我們教給學生的是和教給運動員一樣的復雜技術(shù)和嚴密規(guī)則,就會嚴重脫離學生的實際。要改變這種狀況,就應當重建體育課程中的競技教材體系,要對正規(guī)競技內(nèi)容進行改造,使技術(shù)與相應規(guī)則適應普通學生的身體條件與心理需求。

實際上,競技并不是單指正規(guī)競技,而是包含了游戲性競技、非正規(guī)競技、半正規(guī)競技、正規(guī)競技若干層次在內(nèi)的完整意義上的競技。游戲性競技只需要最基本的運動技術(shù),而且規(guī)則可以自定;非正規(guī)競技有了初級運動技術(shù)即可滿足需要,規(guī)則由參加者商定;半正規(guī)競技要求參與者達到中級技術(shù)水平,通過修改正規(guī)比賽規(guī)則來滿足比賽的需要;正規(guī)競技要求有高級運動技術(shù)相配備,而且使用國際統(tǒng)一規(guī)則。

由此看來,競技在學校體育課程教學中具有舉足輕重的地位,理應不能排除。然而,問題的關(guān)鍵在于:我們應當針對不同的教育教學對象,將正規(guī)競技改造成與之相適應的半正規(guī)競技、非正規(guī)競技,甚至改回到競技運動的原始狀態(tài)——(競爭性)游戲。

3.3 關(guān)于運動技術(shù)教學的階段性特征

運動技術(shù)教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特征,因而不同學制階段技術(shù)教學的要求是不盡量相同的。

小學階段應以初步掌握一些簡單的組合或成套技術(shù)動作為主,不要過分追求運動技術(shù)傳授的系統(tǒng)性與完整性,不要過分強調(diào)技術(shù)動作的細枝末節(jié)。^[8]這一階段以培養(yǎng)學生的一般運動興趣為主,適當?shù)卦诟吣昙壟囵B(yǎng)一點特殊運動興趣,形成某些愛好。這一階段的運動技術(shù)教學要突出趣味性,力爭使技能教學與游戲結(jié)合起來,激發(fā)學生的學習熱情,調(diào)動學生學習的主動性與積極性。

初中階段應著力使學生學習不同運動項目中的若干運動技術(shù),同時還要有重點地學習某些項目,在培養(yǎng)廣泛運動興趣的同時,有意識地培養(yǎng)學生的中心運動興趣與愛好。這一階段從總體上講同樣不要過分追求運動技術(shù)傳授的系統(tǒng)性與完整性。另外,這一階段的教學內(nèi)容是由教師配給的,難以滿足所有學生的口味,易使部分學生產(chǎn)生枯燥、厭煩的情緒,因此在教學中應采用多種方法與手段,例如游戲法、比賽法、指導法等,調(diào)動學生學習的積極性。

高中是以選項作為主要學習內(nèi)容的,其目的是要在此階段提高學生的技戰(zhàn)水平及運用能力。因此,這一階段應較為系統(tǒng)和完整地學習選項,培養(yǎng)學生穩(wěn)定的興趣,提升學生的愛好,發(fā)展學生的個性與特長。但選項教學不能完全照搬運動員的訓練方法,畢竟學生不是運動員,要防止過渡追求運動技術(shù)而造成課堂氣氛單調(diào)、沉悶、乏味的傾向,應采用多種多樣的教學方法和新穎的教學組織形式營造平等、和諧的教學氛圍。此外,盡管選項是高中的主要教學內(nèi)容,但必修的內(nèi)容也不能輕視,否則就難以從整體上完成體育課程的各項目標與任務。

大學階段的運動技術(shù)教學特征與高中雷同,但為了滿足學生自我實現(xiàn)或走向社會發(fā)揮運動特長的需要,應進一步深化運動技戰(zhàn)術(shù)的學習,同時提升某些運動項目的指導水平、裁判水平及組織水平等。

3.4 關(guān)于運動技術(shù)教學的育人功能

運動技術(shù)是其它目標達成的重要載體,在運動技術(shù)的教學過程中,能夠有效地實現(xiàn)身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標等。^[9]

當前,我們在進行技能教學時,應特別重視身體健康目標,努力發(fā)展學生的體質(zhì)。

體質(zhì)即人體的質(zhì)量,是指在遺傳變異的基礎上,人體在身體形態(tài)、生理機能、身體素質(zhì)、活動能力、適應能力方面所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的特征。影響體質(zhì)的應然因素很多,有遺傳、鍛煉、心理、自然環(huán)境、社會環(huán)境(物質(zhì)的與精神的)、衛(wèi)生保健、生活方式等因素。然而,從學生體質(zhì)下降的實際情況來看,影は煅生體質(zhì)下降的實然因素主要是運動不足、營養(yǎng)過剩、用眼過度或不衛(wèi)生等,而這其中的“運動不足”與體育教育及其課程不無關(guān)系。

運動技術(shù)的教學需要一定的身體練習,而從事身體練習就能使學生承受一定運動負荷,從而使學生的體質(zhì)得到發(fā)展。但是,以多大的負荷進行練習是一個關(guān)鍵性的問題,過大、過小都不利于學生體質(zhì)的健康發(fā)展。然而,目前的問題不是過大,而是過小、不重視,在體育教學中,人們更為關(guān)注的是興趣、娛樂、休閑、舒適,那些費力氣、拼毅力的運動練習,即便好玩,也未必能夠受到青睞,至于課的強度、密度等指標則不被人們所經(jīng)常提起,似乎提起這些東西就不時髦或有礙于課程改革。于是乎,學生在輕松、愉快、“和諧”、自在的氣氛中經(jīng)歷了完整的教學過程,獲得了良好的心理體驗,這樣的體育課對學生的身體發(fā)展能有多大作用呢?因此,在運動技術(shù)教學過程中,要重視學生體質(zhì)的發(fā)展,首先,注意選擇具有一定運動負荷強度的運動項目或運動技術(shù)作為教學內(nèi)容;其次,要精講多練,提高運動技術(shù)教學的練習密度;再次,倘若運動技術(shù)實際教學的運動負荷不夠,應追加身體素質(zhì)練習,彌補不足。

然而,我們在運動技術(shù)教學中重視學生身體健康發(fā)展的同時,不能忽視或排斥學生心理健康與社會適應能力的發(fā)展,而應不失時機地培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀、交往能力、合作能力、競爭能力等,否則就與“健康第一”的指導思想相悖。

4 小 結(jié)

4.1 運動技術(shù)是一種知識,體育課程具有較強的知識性、認知性,這種理解對提升體育課程的學科地位具有重要的意義。

4.2 運動技術(shù)不僅是體育課程的目標,而且是其它體育課程目標達成的載體,在體育課程中具有重要的地位。

4.3 應根據(jù)不同學制階段的特點,整體地、有針對性地選擇與改造運動技術(shù),設計其教學過程,全面而有重點地完成體育教育教學目標。

參考文獻:

[1]體育理論教材小組.體育概論[M].北京:人民體育出版社,1989:193.

[2]體育概論教材編寫組.體育概論[M].北京:高等教育出版社,1995:102.

[3]中國體育科學學會,香港體育學院.體育科學詞典[M].北京:高等教育出版社,2000:40.

[4] 楊炳榮.墨會知識與體育教學改革[J].北京體育大學學報,2003(2):243.

[5]中華人民共和國教育部制訂.普通高中體育與健康課程標準[M].北京:人民教育出版社,2003:2.

[6]中華人民共和國教育部制訂.體育(與健康)課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2001:13-15,35.

[7] 高力翔.社會學習理論在體育課運動技能教學各階段的運用研究[J].南京體育學院學報(社會科學版),2007,21(6):56-58.

[8] 季瀏.論“健康第一”指導思想下運動技術(shù)教學[J].體育教學,2006(2):4-6.

[9] 楊國寬,韓丹.多爾的后現(xiàn)代課程觀與我國體育課程改革[J].南京體育學院學報(社會科學版),2007,21(5):76-78.