于　冰

《機械基礎》是職業(yè)院校機械類專業(yè)的一門必修基礎課,也是學生日后解決生產(chǎn)實際問題的基礎。但這門課程內容抽象,通過幾年的一線教學經(jīng)歷,筆者認為學習興趣能有效促進學生積極主動獲取知識。在《機械基礎》的教學中,筆者注重培養(yǎng)學生的學習興趣,以提高教學效果。

一、結合實際生活,激發(fā)學生學習興趣

《機械基礎》理論性較強,相關知識較為抽象,將理論知識與實際有機結合,能較好地激發(fā)學生的學習興趣,起到事半功倍的教學效果。

例如講解有級變速和無極變速的概念時,很多同學覺得很難理解有級與無級的根本區(qū)別。對于這種情況,我以腰帶為例,告訴學生們有級變速類似于有眼兒的腰帶,無級變速類似于古代人腰間系的布繩,學生們每每聽到這里,都會哈哈大笑,大笑之余又都輕松地消化了這一抽象的知識點。

又如筆者在講授四點位置這部分內容時,將教室的門作為教具,從不同的角度去關門示意給同學們看。當同學們看到我伸出胳膊對著門邊使勁往門的轉動軸上用力試圖去關門(即讓力的作用線通過轉動中心),都說我太傻。以此我引出死點位置的概念,活躍了課堂氣氛,又收到非常好的教學效果。

二、 利用學生好奇心,激發(fā)學習興趣

好奇心,心理學上稱之為“潛興趣”,教學時充分利用“潛興趣”就能激發(fā)學生的學習興趣,使學生在快樂中學習。

例如在學習變速機構時,向同學們介紹駕駛員在駕駛汽車時,經(jīng)常用右手撥動右側的撥桿,根據(jù)路況使汽車行駛速度時快時慢,有時還要把車向后倒。這是在改變一對齒輪傳動比的大小和方向,從而改變車輪的轉速和轉向。使學生感到很新奇,從而激發(fā)了學生的學習興趣。

三、適時置疑,激發(fā)學生學習興趣

通過解決疑難激發(fā)學生學習的渴望。提出疑難問題讓學生思考,是教學的關鍵環(huán)節(jié),也能激發(fā)其學習興趣。如在學習棘輪機構時,可以向學生提問:(1)我們在騎自行車時,腳踩自行車踏板向前行駛,而反轉踏板時,自行車卻為什么不會實現(xiàn)倒車?(2)卷揚機在提升貨物之后,盡管機器已經(jīng)停止工作,但貨物卻為什么不會下降,而是穩(wěn)穩(wěn)地停在空中﹖一連串的疑問,激發(fā)起學生的求知欲望。

四、利用多媒體輔助教學,激發(fā)學生學習興趣

多媒體是一種高效、有形且動態(tài)的輔助教學手段,教學中利用它,易于激發(fā)學生的學習興趣。如在學習鉸鏈四桿機構一章時,利用多媒體輔助教學,給同學們展示每種鉸鏈四桿機構的動態(tài)工作過程,聲、像、文、圖并茂的教學信息增強了教學的藝術效果,使學生對學習內容有一個更好的認識和理解,提高了課堂教學效果。

五、指導學生自制教具,激發(fā)學習興趣

學習《機械基礎》最有效的方法就是理論聯(lián)系實際,自制教具就是一個聯(lián)系實際的過程。如在學完鉸鏈四桿機構以后,利用課余時間,在學生中開展自制鉸鏈四桿機構的小制作比賽,同學們在小制作做好后,拿出來演示,然后進行評比。學生參賽積極性很高。通過小制作比賽,既增強了學生的動手能力又鞏固和加深了理論知識,同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

六、進行現(xiàn)場參觀教學,激發(fā)學習興趣

參觀教學可以使教學活動和生產(chǎn)實際緊密地聯(lián)系起來,增強學生感性認識,加深對理論知識的理解。

例如在學完曲柄搖桿機構后,組織學生到實習工廠參觀,認真觀察牛頭刨床、往復式運輸機和插床等設備的工作原理。讓學生觀察牛頭刨床的進給動作,更進一步了解曲柄搖桿機構的急回特性。又例如在講授完凸輪機構、間歇運動機構、離合器、聯(lián)軸器和制動器之后,請工人師傅現(xiàn)場操作,任課教師講解,使學生對所學知識有了更深的印象。

七、給予學生體驗成功的機會,激發(fā)學習興趣

蘇霍姆林斯基曾說過:“成功的歡樂是一種巨大的情感力量,它能使學生產(chǎn)好好學習的愿望?！彼?教師要做到深入鉆研教材,因材施教,使不同層次的學生都有所收獲,都能體會到成功的歡樂。當代職業(yè)學生的表現(xiàn)欲望強烈,激勵和贊揚能促進他們持續(xù)自主學習、提高學習效率和學習興趣。

總之,興趣是強有力的催化劑、穩(wěn)定劑,是學生學習的動力源泉。因此,教師在教學中應不斷變換教學方式,運用教育學、心理學,保持學生學習的濃厚興趣,讓他們不斷提高注意力,時常體會成功的喜悅,從而真正掌握一種高效的學習方法。

(作者單位:山東省青島市高級技工學校)