吳建波

21世紀科學技術(shù)競爭激烈,競爭的成敗往往取決于人們的合作,所以在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的同時,又要培養(yǎng)學生的競爭意識和合作學習的精神。為了培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識,2002年3月開始我在小學數(shù)學教學中進行了小學數(shù)學“合作創(chuàng)新學習”的研究,這一課題被市教研室定為小學數(shù)學開放式教學的子課題,2006年已通過鑒定。幾年來的實驗證明“小學數(shù)學開放式教學”魅力無窮。

一、開放情境的魅力,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的催化劑

興趣是求知欲的外在表現(xiàn),但它是促進學生思考、探索、創(chuàng)新,發(fā)展思維,激發(fā)主動學習的原動力。因此在課堂教學中巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境,能為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識注入催化劑,讓學生愉快地學習。例如講《長方體體積》一課時,在上課開始后我就把兩個形狀大小一模一樣的水杯放在桌上,之后向兩只水杯里倒水。老師問:“你們能告訴我哪只水杯的水多,哪只水少嗎?”學生在認真觀察后,看不出有什么差別,就只好回答說:“兩只水杯里的水好像一樣多?！蔽铱隙ㄋ麄兛吹梅浅ＵJ真,說:“兩個完全相同的杯子,水平面又在同一高度上,當然水一樣多啦。”說完,我將一塊小石頭放進一個水杯里,問:“你們看見什么了嗎?”學生說:“看見老師將一塊石頭放進了水杯?！蔽艺f:“那你們還發(fā)現(xiàn)了什么了嗎?”學生發(fā)現(xiàn)杯子的水平面變高了。我緊接著問:“這是不是說明這杯子里的水多了?”學生馬上否定。“那是為什么呢?”我又問,學生爭先恐后地回答:“老師,是那塊石頭占了地方,所以把水給擠上來了?！睂W生有了以上的感性認識;體積概念的形成就水到渠成了。教師教學時創(chuàng)設(shè)各種情境,為學生的思維提供了足夠的素材、時間、空間,使每個學生都能仔細地觀察、認真地思考,充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、開放組織形式的魅力,

是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、合作精神的磁石

小學數(shù)學“合作創(chuàng)新學習”以學生的發(fā)展為本,以培養(yǎng)學生的合作精神與創(chuàng)新意識為核心,組織形式以小組合作學習為主。小組合作學習的基本要求:①培養(yǎng)學生善于傾聽他人的發(fā)言,善于陳述自己的想法,敢于修正他人的觀點,勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統(tǒng)一時,應學會各自保留自己的見解;②合作討論要有明確的目的,要有秩序地發(fā)表意見,要控制音量,不要影響他人討論;③如果是分小組活動,人員的組合要采取輪換制,使每個人接觸面廣。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言,組與組之間可以隨機交流幫助。只有為學生開放學習的空間,才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作精神。

三、開放提問的魅力,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的金鑰匙

在“合作創(chuàng)新學習”中有一環(huán)節(jié)是學生質(zhì)疑。對數(shù)學來說,“問題”是數(shù)學的心臟,“方法”是數(shù)學的行為,“思想”是數(shù)學的靈魂。在課堂教學中我鼓勵學生大膽提出問題,讓學生互相解答、各抒己見,并開展爭當課堂“問題發(fā)明家”“問題解說家”活動,學生情緒異常高漲,爭先恐后發(fā)言,教師只要適時恰當點撥,課堂自始自終幾乎都是學生唱“主角”。學生的質(zhì)疑常常閃爍著智慧的火花,有的很獨特,讓老師猝不及防。例如教學《分數(shù)的意義》時,有一位學生連續(xù)提出三個問題:為什么要把多個物體看成單位“1”?這里的單位“1”為什么加引號?它與自然數(shù)1有什么不同?如講《退位減法》時,一位學生提出:“四位數(shù)的減法能不能從高位減起?”講《小數(shù)乘法》時,一個學生提出:“小數(shù)乘法能不能跟小數(shù)加減法一樣相同數(shù)位對起?”問題的提出引來了學生的辯論、探究、驗證,最終達成共識。當然有的學生提出的問題很簡單,或答非所問,我也會給予學生精神上的鼓勵,讓課堂充滿熱烈的研討、爭辯氣氛,使學生的參與及創(chuàng)新意識空前積極。

四、開放習題的魅力,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的階梯

開放題是指具有現(xiàn)實背景意義的條件不充分、答案不唯一或解題策略多樣化的題目。對于每個數(shù)學問題,所求的答案雖然相同,但解決問題的途徑和思維方式往往不相同。想法很獨特,這就是創(chuàng)新意識的基本表現(xiàn)。因此在課堂練習設(shè)計中,除基本練習外,還應設(shè)計一些“開放”題,為學生創(chuàng)設(shè)豐富的問題情景,提供創(chuàng)新的自由天地,真正做到“不同的學生學習不同的數(shù)學”。例如:我在講了《長方形和正方形》后,設(shè)計了這樣一道題:畫一個長方形,想想看,怎樣在這個長方形內(nèi)畫一條線段把它分成:①兩個長方形;②一個長方形和一個正方形;③兩個三角形。我講了《時、分、秒》后,設(shè)計一道學生春游活動時間安排題。講了《數(shù)量關(guān)系》后,設(shè)計一道這樣的題:每人給10元錢,你能買回多少水果?等等,開放題的出現(xiàn),極大地激發(fā)了學生的發(fā)散思維,在獲取知識的同時,學生能力得到了鍛煉,創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

總之,小學數(shù)學開放式教學打破了傳統(tǒng)的教學模式,為學生提供了自主學習的空間和合作、探究、創(chuàng)新的空間,致使小學數(shù)學開放式教學魅力無窮。