張廷效

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)的重要課題,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,自學(xué)能力也是文化課,特別是語文教學(xué)的歸宿。過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì),學(xué)生學(xué)得越容易,課堂教學(xué)效率會更高,就像鉆山洞一樣,教師領(lǐng)著學(xué)生鉆,比學(xué)生自己探索可能更快一些。但是我們沒有想到這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣,只是被動的聽課,不愿主動的學(xué)習(xí),這樣一來,老師的主動帶領(lǐng)反而成為了多余。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

那么我們該怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)呢?“先學(xué)”不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書,而是在教師指導(dǎo)下自學(xué),首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo),并提出自學(xué)要求,進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后,學(xué)生再看思考題,在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容,完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣,靈活多變,可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗,發(fā)現(xiàn)疑難做記號,做與例題類似的習(xí)題等。“后教”不是教師漫無目的地教,而是在學(xué)生充分自學(xué)后,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。我們的“后教”環(huán)節(jié)是:學(xué)生在自學(xué)過程中,教師通過巡視,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況,在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后,發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生,促使學(xué)生相互合作,相互幫助,達(dá)到“兵”教“兵”的目的。

三、語文課上自學(xué)能力的培養(yǎng)

語文是各學(xué)科的基礎(chǔ),是一種“工具”,因此,學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)顯得尤其重要。語文學(xué)科不同于其它學(xué)科,它存在著知識面廣且分散的特點,如果缺少目標(biāo)和方向,學(xué)生就會無從下手,有了學(xué)習(xí)方向就能克服學(xué)生自學(xué)的隨意性和盲目性。這個方向和目標(biāo)就是根據(jù)不同問題特點和各種問題的知識體系,制訂出詳細(xì)的導(dǎo)向大綱,作為學(xué)生閱讀文章的思路,幫助學(xué)生進(jìn)行分析,歸納和總結(jié)。

語文學(xué)科中不同文體有不同的特點,根據(jù)各自特點制訂詳細(xì)導(dǎo)向大綱,讓學(xué)生熟悉這些大綱并把它作為自學(xué)的指揮棒。一般地說,要從基礎(chǔ)知識、內(nèi)容理解和寫作特點三方面考慮。

基礎(chǔ)知識包括:(1)文學(xué)常識識記;(2)難解字辨析;(3)詞語理解與積累;(4)句式運用;(5)邏輯修辭方法。

內(nèi)容理解包括:(1)課文大意與中心思想;(2)寫作背景及作者感情;(3)句子含義;(4)情感教育因素。

寫作特點包括:(1)表達(dá)方式的運用;(2)文章的結(jié)構(gòu)特點;(3)材料的裁剪和使用;(4)寫作手法。

在不同的文體里,有不同的導(dǎo)向重點,而且不同文體有更加具體的要求。如說明文體,就從下列的方面加以自學(xué)引導(dǎo):一是說明對象及其特征;二是說明方法;三是說明順序;四是說明的語言;五是說明材料的詳略;六是文章的結(jié)構(gòu);七是表達(dá)方式的運用;八是詞語的理解與積累;九是邏輯修辭方法。

這個導(dǎo)向在宏觀上對學(xué)生的自學(xué)作出調(diào)控,在腦海中形成了學(xué)習(xí)一篇文章的框架,使得學(xué)生能迅速地沿著一定的方向進(jìn)行自學(xué)。這只是一個方面,教師還要在實施方法上給予指導(dǎo),使學(xué)生能充分利用固有的知識,運用各種手段,由此及彼,實現(xiàn)自學(xué)的最終目的。在指導(dǎo)過程中,教師要注意以下幾個問題。

第一,充分發(fā)揮工具書的功能。這些工具書能夠識字、釋詞,解決自學(xué)中遇到的問題,如果教師不讓學(xué)生準(zhǔn)備并使用這些工具書,把問題擱置下來讓老師解答,就難以提高學(xué)生自行解決問題的能力。

第二,借助輔導(dǎo)材料?，F(xiàn)在的輔導(dǎo)教材較多,具有參考價值,要充分利用好這些材料,使其成為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、理解課文內(nèi)容的重要知識來源,在自學(xué)中要采用圈點、批注的方法精讀課文,而且要強(qiáng)化在讀書中動筆的理念,以便養(yǎng)成一種習(xí)慣。

第三,善于總結(jié)歸納形成規(guī)律。盡管有導(dǎo)向目標(biāo)對自學(xué)作出調(diào)控,但大部分學(xué)生的自學(xué)處在自由狀態(tài),把導(dǎo)向目標(biāo)當(dāng)作零碎的問題,不能根據(jù)自己固有的已形成知識去解決實際問題。要改變這種狀況,還需要老師對知識作出歸納總結(jié),強(qiáng)化知識,使學(xué)生認(rèn)識知識規(guī)律。

第四,加強(qiáng)學(xué)生操作能力培養(yǎng)。這種操作是對學(xué)生根據(jù)已形成的知識規(guī)律解決遇到的問題的一種訓(xùn)練,是學(xué)生知識積累的一個質(zhì)的飛躍。教師教給學(xué)生具體可行的方法,使知識迅速轉(zhuǎn)化成能力。如劃分段落常用方法有:一是按邏輯順序劃分;二是按文章線索劃分;三是按時間順序劃分;四是按事件劃分;五是按表達(dá)方式劃分;六是按地點轉(zhuǎn)移劃分等。又如判斷說明順序有時間順序、空間順序和邏輯順序。這些具體的方法能夠大大提高學(xué)生的訓(xùn)練效果。

實踐證明,“饋之于魚,不如授之于漁”,在自學(xué)培養(yǎng)中加強(qiáng)導(dǎo)向指導(dǎo),能夠很有效地提高語文科教學(xué)的效率,迅速提高學(xué)生的自學(xué)水平,發(fā)展學(xué)生智力,使知識轉(zhuǎn)化成能力,達(dá)到學(xué)以致用的最終目的。

(作者單位:廣東省肇慶市高級技工學(xué)校)