李海恒

《工程力學》是一門與工程技術密切聯(lián)系、理論性較強的技術基礎課,機械類專業(yè)的許多課程都以《工程力學》為基礎。由于該課程概念多、計算多,原理抽象,理論性、邏輯性強,而職校生大多文化基礎薄弱、學習習慣不好、學習能力不強,所以目前的《工程力學》教學面臨著一大難題,即學生缺乏學習興趣,缺乏學習動力。如何才能夠讓學生對力學問題感興趣,成為教師教學過程中首先應考慮的問題。筆者結合教學實踐,對此問題談一談自己的看法。

一、豐富的知識和實例

在緒論課中,巧妙地設計教案,把力學科學史、學科發(fā)展史、科學家傳記、科學新成就等介紹給學生,使學生對力學產(chǎn)生濃厚的興趣,縮短學生和力學的距離。例如,瓦特發(fā)明蒸汽機;阿基米德創(chuàng)立機械學和流體力學,發(fā)現(xiàn)杠桿定律和阿基米德定律;牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力。再如,亞運村的建設,葛洲壩工程和上海楊浦大橋橋面的結構;2008北京奧運會主場館“鳥巢”的鋼結構設計方案等等。這些無不凝聚著力學大師們的智慧。經(jīng)驗告訴我們,學生總是帶著一種新奇的心情和探究的愿望來上第一堂課。將這部分知識安排在第一次課,教師就已經(jīng)抓住了學生的心理狀態(tài),從而可以很好地引導他們了解課程,不失時機地激發(fā)他們對該課程的興趣和樹立學好這門課的信心。

二、采取靈活多樣的教學手段

在傳統(tǒng)的教室教學基礎上,根據(jù)教學內(nèi)容,適時安排電視片。例如,講授“力矩”時,教師可以安排學生觀看扳手旋轉螺母的電視片;講授“力偶”時,可以觀看多刀鉆床在水平工件上的鉆孔,從而分析鉆頭、工件、緊固螺栓的受力情況;講授“材料力學五種基本變形”時,可以將那些由于構件強度不夠而導致工程結構或設備破壞所造成的重大經(jīng)濟損失、剛度不夠所生產(chǎn)出的廢品、穩(wěn)定性不夠而導致的重大人身傷亡事故等等制成電視片,安排學生觀看,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,提高學生的安全意識和責任意識。

另外,可以根據(jù)學校條件,合理地進行實驗化教學。實驗化教學提出的實驗包括演示實驗和學生自己操作實驗。筆者認為,理論講解之前的實驗應采取演示的形式,以教師演示、學生觀察為主;學生學完理論知識后,對知識有了一定的理解,此時教師應要求學生自己動手設計或驗證實驗,復習鞏固已學過的知識,發(fā)現(xiàn)新問題,鍛煉發(fā)現(xiàn)問題并且自我解決問題的能力,使教學達到事半功倍的效果。對于一些理論性強、公式繁瑣、參數(shù)概念容易混淆的章節(jié),實行實驗化教學,即遵循“實驗——理論——再實驗”的規(guī)律教學,效果較佳。

除此之外,根據(jù)國家對中職生的培養(yǎng)目標,應盡可能多地組織學生到工廠見習,了解沖床、剪床等各種機械設備的運行情況、設備破壞的特點及危害,現(xiàn)場提出一些與課本關系密切的力學問題讓學生思考,激發(fā)學生的好奇心,培養(yǎng)學生良好的學習動機,激勵學生強烈的學習欲望。這樣,才能為順利完成教學任務鋪平道路。

三、以啟發(fā)式師生互動教學引導學生自主學習

為了提高學生學習工程力學的興趣,教師應當開動腦子,努力從實際出發(fā),關注學生,對學生的整個學習過程都要進行啟發(fā)、監(jiān)督、幫助,避免“滿堂灌”的教學方法,加大學生參與教學的力度,使老師的“教”與學生的“學”能夠進行雙邊的交流。這樣,課堂氣氛才會活躍,學生學習的興趣才會高漲。例如,講到“力的平移定理”時,可先提出問題:“同學們在鉗工實習中,用絲錐攻螺紋時,為什么必須用雙手均勻扳動絞杠?如果用一只手扳動絞杠會出現(xiàn)什么后果?”首先讓學生思考,然后分組討論,得出答案:絲錐容易被折斷。接著,老師繼續(xù)提出問題:絲錐上到底作用著什么樣的力,才導致其變彎最終折斷呢?由此,推導出“力的平移定理”這一內(nèi)容。如此設問一環(huán)套一環(huán),學生印象深刻。這樣,學生的思維一直跟隨老師的教學進程,體現(xiàn)了“以教師為主導,學生為主體”的教學思想,積極調(diào)動了學生的參與精神,變被動學習為主動學習,使學生逐漸地感受到工程力學的魅力,提高了學生學習《工程力學》的濃厚興趣。

眾所周知,興趣是最好的老師,良好的興趣是學生學習的內(nèi)驅力。德國教育家第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹凇豆こ塘W》的教學中,教師應當努力培養(yǎng)學生的學習興趣,使其認識到力學在實際生產(chǎn)生活中的重要性,在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取知識,這樣的學習才最有效。

(作者單位:河北張家口機械工業(yè)學校)