趙偉乾　周愛蘭

“職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生通過(guò)自我剖析,在全面客觀地認(rèn)識(shí)主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上,進(jìn)行自我定位,設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),選擇實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè),制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作發(fā)展計(jì)劃,并按照一定的時(shí)間安排,采取各種行動(dòng)去達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程。”這個(gè)過(guò)程正是高職教育最需要培養(yǎng)學(xué)生去自覺實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,筆者根據(jù)多年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn),分析當(dāng)前的高職學(xué)生,尤其是藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題,并對(duì)如何構(gòu)建相關(guān)的教育體系,提出自己的看法。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

1.規(guī)劃意識(shí)淡薄

我國(guó)大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),極少有個(gè)人制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃,在就業(yè)過(guò)程中也缺乏對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)。2005 年《 職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進(jìn)行的《大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀》調(diào)查結(jié)果表明,51.4%的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望,31%的學(xué)生根本不知道自己能選擇什么樣的職業(yè),只有17.6%的學(xué)生有3～5 年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生普遍認(rèn)為在大學(xué)階段就進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃為時(shí)過(guò)早,誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃是進(jìn)入社會(huì)以后考慮的事情。他們往往在面臨就業(yè)時(shí)毫無(wú)準(zhǔn)備、束手無(wú)策。

藝術(shù)類學(xué)生由于個(gè)性自由和專業(yè)的特質(zhì),在職業(yè)規(guī)劃意識(shí)方面更顯得薄弱。他們往往重感性、缺理性,看重專業(yè)忽視社會(huì),重視個(gè)性排斥共性。學(xué)生對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)行業(yè)和市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)缺乏理性的分析和判斷,完全憑著感性、心情、興趣來(lái)判斷自己的發(fā)展目標(biāo),沒有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定明確的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。

2.職業(yè)定位模糊

大學(xué)是一個(gè)人分析和探索自己職業(yè)發(fā)展的重要階段。這一階段的職業(yè)規(guī)劃既要有較高的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),又要對(duì)自身的能力與潛力有充分的考慮和現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià),并根據(jù)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)選擇和規(guī)劃決策。但藝術(shù)類大學(xué)生除了自己專業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)以外,其他各方面的能力,尤其是對(duì)社會(huì)、市場(chǎng)的判斷及適應(yīng)能力和其他學(xué)科的學(xué)生相比較弱。這使他們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中易走入誤區(qū),暴露出職業(yè)定位模糊等問(wèn)題。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分藝術(shù)類學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的行業(yè)狀況沒有進(jìn)行過(guò)調(diào)研,也不了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展前景、用人制度、企業(yè)文化、人際關(guān)系等等,對(duì)自己將要從事的職業(yè)一知半解,很少考慮自己的職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展,走一步算一步。

3.價(jià)值取向偏頗

我們?cè)谂c一些學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生把薪水和待遇作為職業(yè)選擇的首要因素,而不是把自己可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展放在重要位置,在擇業(yè)中明顯存在著追求實(shí)惠和功利化的傾向。在擇業(yè)的取向上,看重大城市、大企業(yè)、大單位。部分學(xué)生為了眼前兩三百元的小利就隨意跳槽,不惜放棄個(gè)人興趣和專業(yè)特長(zhǎng)。這些問(wèn)題很值得職業(yè)教育者深思和反省。

4.自我認(rèn)知不足

大學(xué)是一個(gè)充滿激情與理想的人生階段,但學(xué)生心理上并不成熟,尤其是藝術(shù)類大學(xué)生更是如此,明顯缺少對(duì)自我的全面認(rèn)知。

5.職業(yè)準(zhǔn)備不夠

機(jī)遇總是垂青有準(zhǔn)備的人。大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題部分是由于職業(yè)準(zhǔn)備不夠造成的。因準(zhǔn)備不夠造成學(xué)生的信心不足,當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)不能及時(shí)把握。據(jù)筆者了解,有些學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏對(duì)職場(chǎng)的了解,缺少職業(yè)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)和思想準(zhǔn)備。面臨畢業(yè)還不知道自己以后怎么辦。這些“天之驕子”的依賴心理太強(qiáng)了,所以有的學(xué)生畢業(yè)即面臨著失業(yè)。

6.缺乏規(guī)劃能力與實(shí)踐力

大部分學(xué)生在學(xué)校參加實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)或暑期鍛煉,只是作為任務(wù)來(lái)完成,沒有自覺與自己未來(lái)的職業(yè)相聯(lián)系,并按照自己的職業(yè)規(guī)劃實(shí)施。有的學(xué)生有一定的規(guī)劃意識(shí),也初步制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,本應(yīng)以規(guī)劃為動(dòng)力,自覺行動(dòng),但往往無(wú)法堅(jiān)持,缺乏對(duì)自我規(guī)劃的實(shí)踐力。

以上所列舉的問(wèn)題,有的是共性問(wèn)題,有的是藝術(shù)類學(xué)生特別的問(wèn)題,看似學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題,實(shí)與學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育是分不開的,值得研究和探討。

首先是學(xué)校重視不夠。高校普遍關(guān)心的是畢業(yè)生的“就業(yè)率”,這個(gè)關(guān)心也只是停留在就業(yè)率的“統(tǒng)計(jì)”上,對(duì)待就業(yè)問(wèn)題沒有從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的長(zhǎng)效機(jī)制抓起,有些急功近利。

其二是教材內(nèi)容陳舊,師資匱乏?，F(xiàn)有教材大多用大量篇幅介紹我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)制度改革歷程或是一些大理論、大道理等,具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的項(xiàng)目化教材缺乏。

在師資專業(yè)化培養(yǎng)上明顯滯后。我國(guó)還沒有設(shè)立這樣的專業(yè),該行業(yè)的從業(yè)者多是行政人員和政工干部,專業(yè)教師極少。在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)還缺乏深度,許多學(xué)生甚至接受不到專業(yè)的個(gè)性咨詢和指導(dǎo)。

其三是缺乏對(duì)大學(xué)生的全程指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)而連續(xù)的過(guò)程,但絕大部分高職院校只在學(xué)生入校時(shí)進(jìn)行短期的職業(yè)規(guī)劃教育,畢業(yè)前開設(shè)一門相關(guān)課程或舉辦就業(yè)講座,遠(yuǎn)談不上對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)教育。

其四是經(jīng)費(fèi)投入不足。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要多方面的投入。比如師資的培養(yǎng)、職業(yè)心理測(cè)評(píng)設(shè)施的建設(shè)、相關(guān)網(wǎng)站的建設(shè)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的投入、校外實(shí)踐基地的建設(shè)等等。沒有經(jīng)費(fèi)的投入,只能是“紙上談兵”。

二、構(gòu)建高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

美國(guó)著名職業(yè)研究專家金茲伯格曾指出,“職業(yè)選擇是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,是基于人們的職業(yè)觀念做出的,這種觀念是在個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中形成的,它伴隨著人的身體和心理一起發(fā)展,可以分為幾個(gè)連續(xù)的階段,每個(gè)階段都有特定的發(fā)展任務(wù),如果前一個(gè)階段的任務(wù)沒有很好地完成,就會(huì)影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù),導(dǎo)致?lián)駱I(yè)發(fā)生障礙?！睆倪@個(gè)意義來(lái)理解,構(gòu)建高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體系應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

1.建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專門機(jī)構(gòu)

要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有組織、有目標(biāo),系統(tǒng)的、全程性的教育和指導(dǎo),應(yīng)設(shè)立專門機(jī)構(gòu),自上而下地實(shí)施統(tǒng)一管理,將職業(yè)生涯規(guī)劃教育自始至終地貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

2.設(shè)置專門課程,列入教學(xué)計(jì)劃

針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè),開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程,全面介紹該行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì),以及對(duì)人才的需求情況。同時(shí)教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和判斷社會(huì)與市場(chǎng)的變化;客觀地評(píng)價(jià)自己,確定自己的發(fā)展方向;根據(jù)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣以及社會(huì)關(guān)系,做出科學(xué)合理的、符合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)發(fā)展的中、長(zhǎng)期規(guī)劃;根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境去實(shí)施自己的目標(biāo)等。

在實(shí)施的過(guò)程中,針對(duì)不同年級(jí)明確目標(biāo),突出重點(diǎn),分步實(shí)施,逐步完善職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和指導(dǎo)體系。一年級(jí)學(xué)生重在適應(yīng)生活,了解行業(yè)狀況和職業(yè)崗位的要求,認(rèn)識(shí)自己的性格與興趣,制定初步的規(guī)劃;二年級(jí)學(xué)生重在職業(yè)道德和職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng);三年級(jí)學(xué)生重在職業(yè)環(huán)境適應(yīng)和就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。三年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育要相互聯(lián)系形成體系。

3.開展實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)

要把課內(nèi)課外、校內(nèi)校外結(jié)合起來(lái),開展豐富多彩的與職業(yè)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自覺體會(huì)和感受職業(yè)氛圍和企業(yè)文化,在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己鍛煉能力。

4.加快專業(yè)化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需要一支具有專門知識(shí)、能力和素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍,在師資培養(yǎng)中,應(yīng)特別重視這支隊(duì)伍的建設(shè)。

5.建立職業(yè)實(shí)踐基地

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅只是思想上的規(guī)劃,更需要在實(shí)踐中全面提高職業(yè)素質(zhì),只有通過(guò)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和體會(huì),才能做出符合個(gè)人實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃。因此,必須建立穩(wěn)定的職業(yè)實(shí)踐基地。校企合作的實(shí)踐教學(xué)基地是很好的共享資源,同時(shí)還可以開發(fā)更多的其他資源,比如各地人才市場(chǎng)、行業(yè)協(xié)會(huì)等,要為學(xué)生提供更多職業(yè)認(rèn)知的實(shí)踐環(huán)境。

三、藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)要點(diǎn)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育針對(duì)不同專業(yè)類別,有時(shí)也應(yīng)區(qū)別對(duì)待,必須根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)背景及行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),作具體的分析和指導(dǎo)。就藝術(shù)類大學(xué)生而言,由于專業(yè)和職業(yè)的特殊性,除了一些共性的特點(diǎn),我們還應(yīng)該注意以下幾個(gè)要點(diǎn):

1.個(gè)性特點(diǎn)的引導(dǎo)和開發(fā)

藝術(shù)類大學(xué)生個(gè)性化往往比較強(qiáng)。應(yīng)注意發(fā)揮他們性格中閃光的一面,據(jù)此進(jìn)行塑造和培養(yǎng),使其成為有用之才。許多學(xué)生性格內(nèi)向,不善交際,這些學(xué)生往往獨(dú)立思考能力比較強(qiáng)。在職業(yè)規(guī)劃教育中,對(duì)這類學(xué)生應(yīng)該“對(duì)癥下藥”引導(dǎo)他們向有個(gè)性的設(shè)計(jì)師發(fā)展,當(dāng)然也要盡可能地拓展他們的交往和溝通能力。少部分藝術(shù)類學(xué)生個(gè)性開朗活潑,善于參與和組織集體活動(dòng),應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)他們向管理方向發(fā)展。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上也可相應(yīng)地安排適合他們職業(yè)取向的項(xiàng)目。

2.培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的生活方式

這里的藝術(shù)生活方式不是指生活表面的藝術(shù)性表現(xiàn),而是養(yǎng)成藝術(shù)的觀察生活和感悟生活的習(xí)慣。只有養(yǎng)成這種藝術(shù)的生活方式,才能在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美?！吧钍撬囆g(shù)的源泉”,一個(gè)對(duì)生活沒有觀察能力、沒有興趣的人,是不可能有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造的。所以在對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中,養(yǎng)成藝術(shù)的生活方式是他們可持續(xù)發(fā)展的源泉。

3.培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的思維方式

藝術(shù)的思維方式就是抽象的創(chuàng)造性思維。藝術(shù)的創(chuàng)造性思維有別于理科的創(chuàng)造性思維方式。理科主要是科學(xué)嚴(yán)密的邏輯思維方式,而藝術(shù)則主要是意象和抽象的思維方式。這種思維方式的特點(diǎn)是感悟和想象。理科要知道的是1加1如何等于2,而藝術(shù)要做的是1加1如何不等于2。也就是說(shuō)別人都這么表現(xiàn),我怎么能和別人有所不同,怎么才能有自己的風(fēng)格特點(diǎn)。這就要求我們不僅要在專業(yè)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的思維方式,而且在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)中也要不斷地培養(yǎng)他們藝術(shù)的思維方式。

4.加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生合作精神的培養(yǎng)

藝術(shù)類大學(xué)生往往喜歡張揚(yáng)個(gè)性,獨(dú)來(lái)獨(dú)往。對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作而言不能說(shuō)不好,但對(duì)職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō),不僅需要個(gè)性的創(chuàng)作,同時(shí)更需要團(tuán)隊(duì)的合作精神,尤其是各類藝術(shù)設(shè)計(jì),往往都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)或幾個(gè)團(tuán)隊(duì)共同合作完成的,缺少了團(tuán)隊(duì)合作精神,會(huì)給他們的職業(yè)生涯發(fā)展帶來(lái)極大的不利與危害。在平時(shí)的指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的大問(wèn)題,應(yīng)引起高度重視,進(jìn)行有組織、有目標(biāo)、全程、系統(tǒng)但又具有一定個(gè)性化的教育。

注:本文為2007年浙江省教育廳課題(20071056)

(作者單位:浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院)