徐小英

語文在構(gòu)建學(xué)生的核心技能、形成健全人格等方面的作用是毋庸置疑的,與此相應(yīng)的是語文教學(xué)的效率和效果卻一直為社會所詬病。提高語文教學(xué)的效率和效果已刻不容緩,本文試圖引進經(jīng)濟學(xué)中的邊際效用理論來分析語文教學(xué)的效率和效果,探討語文教學(xué)邊際效用遞減的原因并找出可能的解決方法。

一、語文學(xué)習(xí)中的邊際效用遞減現(xiàn)象

作為一個語文教師,筆者也常常困惑于語文教學(xué)的高投入、低產(chǎn)出。在一篇以“我與語文”為話題的作文中,筆者震驚于學(xué)生們大同小異的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷:由神奇的字詞、美妙的詩文所引發(fā)的學(xué)習(xí)語文的興趣,隨之而來的新鮮感消失之后的審美疲勞乃至最后的望而生厭……學(xué)生學(xué)習(xí)語文的經(jīng)歷不由讓人想起了我們很多人都有過的經(jīng)歷:在肚子餓的時候,吃第一個蘋果,覺得非常好吃,然后接著吃第二個,感覺一般,接著吃第三個、第四個……非但不覺得蘋果好吃,反而會感到惡心。這種現(xiàn)象就是經(jīng)濟學(xué)中的邊際效用遞減規(guī)律。它指的是隨著同一種消費品消費數(shù)量的連續(xù)增加,人們從單位消費品中感受到的滿足程度和對重復(fù)刺激的反應(yīng)程度是遞減的。

但蘋果的消費是一種簡單重復(fù)性的消費,缺乏質(zhì)量和性能上的變化,而且這種消費所帶來的滿足,一般是針對人們的生理需要——食欲,而這種需要是有限度的。因此,在固定時間內(nèi),吃蘋果所產(chǎn)生的邊際效用遞減是不可避免的。而作為一種知識產(chǎn)品消費的語文學(xué)習(xí),針對的是人們的社會需要或精神生活需要,而這種需要幾乎是無限的,邊際效用遞減規(guī)律從理論上說對于語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是不適用的。

但為什么會在語文學(xué)習(xí)中這么普遍地產(chǎn)生邊際效用遞減的現(xiàn)象呢?深入探究之后,我們會發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文教學(xué)從本質(zhì)上看還是符合邊際效用遞減產(chǎn)品的特征的,主要表現(xiàn)在如下兩個方面:

一是消費內(nèi)容某種程度上的重復(fù)性。知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)時代的到來,使得學(xué)生們獲取知識的渠道日益多樣化,他們已經(jīng)能夠在課外通過其他途徑獲得語文課堂上老師所講的知識。

二是消費方式的單調(diào)性。當(dāng)下語文教學(xué)的主流還未擺脫對課本教材解剖式的精耕細作,基本上還停留在時代背景、作者介紹、段落劃分、講解分析、歸納中心、寫作特點的層面上,教學(xué)方法較為單一,缺少變化。

不難看出,如果能夠使語文教學(xué)邊際效用的遞減作用變小甚至使邊際效用遞增,語文教學(xué)的效率就能大大提高。達到這個目標(biāo)要靠改變信息刺激內(nèi)容和刺激方式。

二、改變信息刺激內(nèi)容,優(yōu)化語文知識結(jié)構(gòu),發(fā)揮知識累積效應(yīng)

要提高產(chǎn)品的邊際效用,就必須要使得他們在質(zhì)量和效用上有所區(qū)別。比如,重復(fù)消費同樣的蘋果會造成邊際效用遞減,但如果將同樣的蘋果通過加工變成不同的蘋果產(chǎn)品,如蘋果汁、蘋果泥、蘋果餅、蘋果湯等,單位時間內(nèi)產(chǎn)品的總效用肯定會大大增加。對于語文教學(xué)而言,這一方法同樣適用,成功的在我校的教學(xué)改革中得到了檢驗。

在課改中,我校的語文教學(xué)按功能來組織,分別為朗誦單元、聽話單元、說話單元、快速閱讀(信息篩選)單元、經(jīng)典閱讀單元、專業(yè)閱讀單元、即興寫作單元、專項寫作單元等,每個單元都根據(jù)分項技能訓(xùn)練點設(shè)計訓(xùn)練項目,每個項目都要求全體學(xué)生以個人和小組的形式參加,學(xué)生和老師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評和打分。對學(xué)生而言,這樣的語文課堂是全新的、富有挑戰(zhàn)性的,充滿變化和樂趣的。全新的語文學(xué)習(xí)體驗,極大地提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。在強調(diào)語文人文性的同時,突出語文的功能性和層次性也讓語文教學(xué)變得更有操作性,老師教有目標(biāo),學(xué)生學(xué)有方向,語文教學(xué)效果也變得更容易評估,所有這些都增加了語文課的效用。

同時,我們在教學(xué)中也注意發(fā)揮知識累積效應(yīng),以形成邊際效應(yīng)遞增。把語文的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中,建立起語文學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系。知識不是孤立的,是普遍聯(lián)系的,知識不是靜止的,是在應(yīng)用中不斷地保值增值的。讓語文學(xué)習(xí)對其他課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響,發(fā)揮知識的累積效應(yīng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效用。

三、改變信息刺激模式

如上所述,信息刺激方式的單一會降低消費者的效用,那么,改變信息刺激方式,讓課堂充滿變數(shù),勢必會加大信息刺激的效度,從而增加效用。教師的角色從傳統(tǒng)課堂上的獨角戲演員變成“平等中的首席”,由主講變?yōu)檎n堂的設(shè)計者、調(diào)控者,包括設(shè)計教學(xué)情景,組織學(xué)生討論,陳述、點撥等;學(xué)生的角色由信息的被動接受者變?yōu)樾畔⒌闹鲃犹剿鳌@取、傳遞、分享者,角色的轉(zhuǎn)換勢必調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與熱情;相應(yīng)地,課堂也由傳統(tǒng)意義上教師單獨表演的舞臺變成教師學(xué)生共同探討、研究的場所和展現(xiàn)學(xué)生語文才華的舞臺。

(作者單位:廣東省深圳技師學(xué)院)