牟志華　張永花

近年來,中國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才。隨著中國新型工業(yè)化道路步伐的加快、社會主義新農(nóng)村的迅速發(fā)展,社會對高技能人才的需求也不斷增多,高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇,也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為主線,不斷加強(qiáng)專業(yè)課建設(shè)與教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量是我國高等職業(yè)教育改革的必經(jīng)之路。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重要途徑。通過深入機(jī)電類企業(yè)進(jìn)行調(diào)查,充分了解機(jī)械制造業(yè)對人才的需求規(guī)格、崗位能力、需求數(shù)量等信息,不斷修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,形成基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

1.開展社會調(diào)研,進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析,確定典型工作任務(wù)

通過對機(jī)械制造業(yè)企業(yè)進(jìn)行人才需求、崗位職業(yè)能力等方面調(diào)查,分析得出機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才主要職業(yè)崗位有機(jī)電設(shè)備維修、制造、檢驗(yàn)、管理、技術(shù)服務(wù)等崗位,主要集中在機(jī)電設(shè)備保養(yǎng)與維護(hù)、機(jī)械維修、設(shè)備安裝與調(diào)試,機(jī)械零件加工設(shè)備操作、維護(hù)。對設(shè)備營銷和售后服務(wù)、現(xiàn)場管理崗位人才需求相對較少。

通過邀請行業(yè)專家和有關(guān)院校專業(yè)建設(shè)專家共同研討,對機(jī)電一體化專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析,梳理實(shí)際工作中有代表性的工作任務(wù),總結(jié)出數(shù)控機(jī)床操作、自動生產(chǎn)線故障診斷等36項(xiàng)典型工作任務(wù)。

2.對典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納,確定行動領(lǐng)域,轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域

依據(jù)與專家研討的意見和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上,將這些工作任務(wù)進(jìn)行歸類、整理,歸納形成崗位群的10個行動領(lǐng)域。通過對行動領(lǐng)域的教學(xué)化處理,結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)的職業(yè)能力的需求、企業(yè)實(shí)際的需求和個人發(fā)展的需求,根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件,以提高學(xué)生能力為落腳點(diǎn),進(jìn)行行動領(lǐng)域的解構(gòu),重構(gòu)成為11個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并按照人的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律來序化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3.按照人的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律構(gòu)建課程體系

根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,經(jīng)過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的專家討論,把公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照人們對知識由簡單到復(fù)雜認(rèn)知規(guī)律和人們在職業(yè)成長過程中由新手到專家規(guī)律進(jìn)行排序,形成機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系,并以課程體系承載工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、以工作過程為導(dǎo)向,開發(fā)工學(xué)結(jié)合的精品課程

1.轉(zhuǎn)變觀念,開發(fā)工學(xué)結(jié)合的精品課程

在課程開發(fā)工作中,要轉(zhuǎn)變學(xué)科體系的觀念,結(jié)合典型工作任務(wù),著力開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化精品課程。

教學(xué)改革為高職課程開發(fā)提供了新的思路與工具,但它也對課程開發(fā)者提出了相當(dāng)高的要求,要求參加課程開發(fā)的人員構(gòu)成為:行業(yè)專家、生產(chǎn)經(jīng)營一線的技術(shù)與管理人員、教師、職業(yè)科學(xué)工作者。這些專家在各自的領(lǐng)域里都應(yīng)是行家里手,并且都是職教工作的熱心人。但事實(shí)上我們可以找到許多企業(yè)專家,但很少能找到理想的行業(yè)專家,為此校企合作培育課程開發(fā)隊(duì)伍是職業(yè)院校的重要工作。

課程教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)基本理論、基本知識的傳授,又要注意加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì),教學(xué)載體的選擇,充分考慮教學(xué)成本和可操作性。充分利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件,利用四步教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法等方法,使知識的傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。這樣,在教學(xué)過程中,學(xué)生的自主性越來越強(qiáng),教師的作用逐漸由主導(dǎo)變?yōu)橹笇?dǎo)。同時通過課堂教學(xué)評估廣泛聽取學(xué)生意見,要求課程主持教師根據(jù)專家、學(xué)生提出的建議與意見,不斷完善課程建設(shè)內(nèi)容。

2.創(chuàng)新方法,編寫優(yōu)秀教材

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,探索課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的一體化。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容過程中,要創(chuàng)新方法,建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,重點(diǎn)建設(shè)規(guī)劃教材、校本教材,確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享,提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率,擴(kuò)大受益面。

三、堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合,踐行基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式

在教學(xué)方法和手段改革中,把工學(xué)結(jié)合作為教學(xué)模式改革的重要切入點(diǎn),融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化;積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”。重視教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,把職場體驗(yàn)、實(shí)境訓(xùn)練、頂崗歷練做為工學(xué)結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。使學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相一致,校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合。

在核心課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中,采用“決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)”的行動導(dǎo)向教學(xué)法,讓學(xué)生在一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)。并逐漸確定了“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式,增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

四、走校企合作之路,建設(shè)專兼結(jié)合雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐,教師的“雙師”素質(zhì)和教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。走校企合作之路,是加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)重要途徑。堅(jiān)持“送出去,聘進(jìn)來,傳幫帶”的方針,積極拓寬師資隊(duì)伍的來源渠道,優(yōu)化教師隊(duì)伍,實(shí)行激勵與制約相結(jié)合,健全管理機(jī)制,建設(shè)了一支具有“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.送出去,提高教師的職業(yè)技能

堅(jiān)持讓學(xué)習(xí)和研究成為教師的一種境界,一種工作習(xí)慣,一種專業(yè)追求。對從企業(yè)引進(jìn)的實(shí)踐能力強(qiáng)而理論相對薄弱的教師,將他們中部分青年骨干送到科研機(jī)構(gòu)或重點(diǎn)院校的對口專業(yè)深造,攻讀學(xué)位,提高他們的專業(yè)知識水平和科研能力。

對于沒有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,將他們中的優(yōu)秀青年骨干教師送到包括校外實(shí)訓(xùn)基地、合作企業(yè)等進(jìn)行掛職,參加生產(chǎn)鍛煉,豐富、增強(qiáng)他們的工程實(shí)踐知識、提高實(shí)踐技能和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.聘進(jìn)來,完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師"結(jié)構(gòu)

聘請行業(yè)專家和企業(yè)高級工程技術(shù)人員為學(xué)院客座教授,對現(xiàn)場技術(shù)、技能水平要求較高和理論水平較深的課程內(nèi)容,進(jìn)行講學(xué)和現(xiàn)場解答,提高學(xué)院教師的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力。并請他們做兼職教師,建立穩(wěn)定的聯(lián)系。近幾年來,平均每年舉辦各類專業(yè)技術(shù)講座、專家論壇,豐富校園文化生活,活躍學(xué)術(shù)氛圍。

聘請企業(yè)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、能工巧匠和管理人員擔(dān)任專業(yè)課程、實(shí)踐課程和企業(yè)文化課程的教學(xué)與指導(dǎo)任務(wù)。從合作企業(yè)聘請理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級技術(shù)人才,作為兼職教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等,指導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)改革與實(shí)踐。他們主要負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與管理。

3.傳幫帶,促進(jìn)青年教師快速轉(zhuǎn)型

對學(xué)科帶頭人和骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)扶持和培養(yǎng),并以學(xué)科帶頭人和骨干教師作為導(dǎo)師,指導(dǎo)中青年教師進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面的培訓(xùn),以提高中青年教師的教學(xué)、科研水平。

加強(qiáng)對新引進(jìn)年青教師,特別是剛畢業(yè)的教師的培養(yǎng)。通過實(shí)行導(dǎo)師制度,使每位年輕教師由教研室指定副教授以上職稱的教師作為指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)指導(dǎo)年輕教師學(xué)習(xí)、聽課、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、參加課題研究等工作。對于教學(xué)能力較強(qiáng)的年輕教師,及時安排教學(xué)任務(wù),參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。積極安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐教學(xué)能力。

4.教科研,提高教師的職業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平

選派教師參加全國性學(xué)術(shù)會議、教學(xué)研討會,以此來開闊年輕教師的眼界,讓老師們了解外界科研、教學(xué)改革信息,及時獲得教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與最新研究成果,不斷充實(shí)自己,提高科研工作能力和教學(xué)質(zhì)量,提高教師自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

五、以能力培養(yǎng)為主線,改造、建設(shè)理實(shí)一體化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

1.分析崗位職業(yè)能力,改造建設(shè)一體化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

通過對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后所從事的主要工作崗位進(jìn)行分析,確定了本專業(yè)的專業(yè)核心能力。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與改造實(shí)踐中,以能力培養(yǎng)為主線,通過改造、擴(kuò)建等手段建設(shè)了液壓與氣動系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、電機(jī)選配與控制、金工實(shí)訓(xùn)等理論實(shí)踐一體化實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生在一體化實(shí)訓(xùn)室內(nèi)既滿足于生產(chǎn)實(shí)訓(xùn),又可以進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與交流,還可以進(jìn)行信息查詢,學(xué)習(xí)效果非常明顯。

2.融合企業(yè)文化,加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)

高職教育具有的職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性的特點(diǎn),決定了學(xué)生一畢業(yè)就要上崗并有效地開展工作,但從目前高職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況來看,畢業(yè)生中相當(dāng)部分卻不能適應(yīng)企業(yè)的要求。不能適應(yīng)企業(yè)的要求不僅僅是就知識技能而言,更多的是企業(yè)文化導(dǎo)致的心理、文化、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)不足等帶來的“不適應(yīng)”。在辦學(xué)過程中加強(qiáng)校企合作,將職業(yè)所需的人文素質(zhì)等因素融入校園文化中,實(shí)行開放式辦學(xué),學(xué)生在真實(shí)的或高度仿真的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過實(shí)境訓(xùn)練,學(xué)生在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)現(xiàn)代制造企業(yè)的管理理念和方法,自然地融入到機(jī)電企業(yè)當(dāng)中,較快地完成從“學(xué)生”到“企業(yè)員工”的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過實(shí)境訓(xùn)練,直接融入企業(yè)及企業(yè)文化,親身體驗(yàn)企業(yè)與企業(yè)、人才與人才之間激烈競爭的現(xiàn)實(shí),切身感受到專業(yè)知識技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、誠實(shí)守信在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中發(fā)揮的重要作用;同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試對不同文化和多元價(jià)值觀的認(rèn)識、理解和認(rèn)同,為學(xué)生更快地適應(yīng)社會需要,為更好地服務(wù)企業(yè)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

3.緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),積極探索校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式

聯(lián)合大中型企業(yè),建立多層次的集“學(xué)、訓(xùn)、產(chǎn)”功能為一體的校外實(shí)訓(xùn)基地。

通過雙向介入資源,校企“共建、共管、共享”的方式同中小企業(yè)建立一體化基地。實(shí)現(xiàn)“廠內(nèi)設(shè)?！钡牧己眠\(yùn)作,“車間即實(shí)訓(xùn)室、師傅即教師、學(xué)生即職員”。真正實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)無縫對接,企業(yè)文化與校園文化融通;形成了企業(yè)與學(xué)校相互依托、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的局面。

4.加強(qiáng)校企合作,以賽促訓(xùn),提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和動手操作能力

在教學(xué)改革過程中,以技能競賽為平臺,加強(qiáng)校企合作,引導(dǎo)高職教育教學(xué)改革方向;基于開放性原則,系統(tǒng)設(shè)計(jì)賽題,面向社會組織企業(yè)參與競賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施,全面提供競賽平臺、技術(shù)支持和后援保障,突出賽題的真實(shí)性和綜合化,擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)影響,提高社會認(rèn)可度;技能競賽采取團(tuán)隊(duì)競賽形式,在展示個人風(fēng)采的同時,突出職業(yè)道德與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

六、加強(qiáng)教學(xué)過程督導(dǎo),完善教學(xué)質(zhì)量保障體系

在專業(yè)建設(shè)改革與實(shí)踐的過程中,我們不斷強(qiáng)化質(zhì)量意識,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè),重視過程監(jiān)控,吸收合作企業(yè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地等用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià),完善了教學(xué)質(zhì)量保障體系。還把教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)成績直接與教師的職稱評聘、年度考核、績效工資進(jìn)行掛鉤,有力地調(diào)動了教師的積極性,保障了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

在組織管理上,形成了以二級學(xué)院分管教學(xué)院長、教學(xué)秘書、教研室主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生教學(xué)信息員為主體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理體系。在這一體系中,分工細(xì)致,責(zé)任明確,相互監(jiān)督,形成了一個立體互動、即時在線的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

在規(guī)章制度上,建立以聽課制度、師生座談會制度、學(xué)生評教和教師評學(xué)制度等為主體的規(guī)章制度體系。形成必要的監(jiān)督和自我約束機(jī)制,規(guī)范教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理。通過對教學(xué)基本資源進(jìn)行制度化管理、教學(xué)質(zhì)量管理以及制度化監(jiān)控,從根本上保證教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控有條不紊地良性運(yùn)行。

在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)上,對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,吸收用人單位、頂崗實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師等參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià),逐步完善以學(xué)校為核心、社會企業(yè)參與的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。積極組織學(xué)生參加勞動與社會保障部門組織的職業(yè)技能鑒定,這不僅是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要,也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量最直接、最快捷的途徑。

隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,社會對人才需求也在不斷變化,我們應(yīng)該根據(jù)行業(yè)對人才的需求,不斷調(diào)整專業(yè)辦學(xué)方向,進(jìn)一步探索新形勢下的專業(yè)建設(shè)與改革的實(shí)踐方法,提高教育教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生的明天負(fù)責(zé),為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型專門人才,為中國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

(作者單位:山東省日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院)