劉金芝

教語文,張安龍老師是半路“出家”。2001年一個偶然的機會,他與語文結下了不解之緣,從此,他癡迷地愛上了語文,走上了語文教學的專業(yè)發(fā)展之路。

為了探求語文教學的真諦,他經歷過迷惘困惑之痛,也經歷過執(zhí)著探索之艱,更經歷過靜心反思之苦,最后收獲的是尋真酣暢之快?；仡檹埨蠋煹膶I(yè)成長之路,他曾像一個蹣跚學步的孩童,亦步亦趨地模仿;也曾像一個苦心修行的行者,參禪悟道,堅持磨礪;最后,化繭成蝶,在專業(yè)生命的蛻變中回歸自我,走出一條堅實而豐盈的語文教育發(fā)展之路。

一、模仿——博采眾長,積學為功

2001年,已有6年教齡的他成了語文教師隊伍中的一名新兵,9月代表學校參加南崗區(qū)第21屆教學百花獎,那時候他對語文教學的認識可以說是霧里看花,當了6年班主任,教了6年語文,都是憑著感覺教。就在他語文教學生涯起步的時候,學校領導和前輩名師向他伸出了援助之手,從選課到備課,再到試教,全程跟蹤。最讓他感到幸福的是教學設計不用自己冥思苦想,對這種精心指導他虛心接受,用心記誦。當屆比賽,他執(zhí)教的《倔強的小紅軍》一課獲一等獎,并被推選在百花獎綜合場做觀摩教學。從此,他走上了語文教學之路,步入模仿性教學階段。

模仿,從身邊的名師開始,他用心整理曹永鳴老師的教學紀實,一個手勢,一個表情,一種腔調都不放過,追求形似。但是,由于性別、個性等方面的差異,他常常在課堂上鬧出笑話。這種消極模仿帶來的窘境,引發(fā)張老師的思考:模仿也要選擇對象,選擇方式,選擇內容,要考慮到自己的教學個性和潛質。他認真拜讀靳家彥、于永正等國內知名特級教師的經驗集,感受大家的教學風范,從中汲取營養(yǎng),借鑒他們的寶貴經驗,成功時暗自慶幸,失敗時黯然神傷?？疵麕熢谡n堂上讓學生演一演,他也學著設計這樣的教學活動。教學《矛與盾》,張老師就把學生請上講臺,表演楚人賣矛和盾的場景,美其名曰:“以演促讀,感悟誠信?！睂崉t偏離主題,空耗學生寶貴的讀書時間。南崗區(qū)教師進修學校的教研員一針見血地指出了他對文本價值把握不準的問題,直言不諱地指出要圍繞讓學生積累語言和發(fā)展思維的深刻性上下工夫。將表演賣矛和盾的環(huán)節(jié)調整為一個富有思辨性的問題:如果真的用楚人的矛去戳他的盾會怎樣?引導學生多角度思考,感悟寓言中隱含的深刻道理。這次教學經歷,張老師懂得了怎樣進行積極意義的模仿。

在這一階段,由于缺少教學主張,缺乏對語文學科本質的認識,張老師的教學沒有擺脫名家、名師教學風格的影子,但是已經潛藏著個人教學風格發(fā)展的種子,他的教學結構清晰,訓練扎實,語言簡練,師生關系和諧。

像這樣,模仿名師教學招式的教學在張老師的課堂上足足持續(xù)兩年多的時間。直至在一次公開課的試教中,張老師發(fā)現同一篇教學設計在一個班上得輕松、生動,而在另一個班可能上得吃力、沉悶。為此,他陷入深深的苦惱中,遲遲找不到問題的答案,那段時間,他甚至害怕上課。帶著來自實踐中的困惑,他如饑似渴地捧起教學專家的著作,先后研讀了于永正老師的“五重教學”,靳家彥老師的《小學語文導讀法》,孫雙金老師的《情智教學》,還有曹永鳴老師的《小學語文對話板塊式閱讀教學》。他在學習中發(fā)現教學專家有一個共同的教育思想——尊重學生。他意識到教學應以學生的原有認知為出發(fā)點,以“全面提高學生的語文素養(yǎng)”為歸宿點,教材和老師都是為學生服務的?；谶@樣的認識,他的教學產生了第一次飛躍。

二、磨礪——實踐反思,既雕既琢

2005年,張安龍老師代表南崗區(qū)參加哈爾濱市小學語文界最高賽事——“翱翔杯”教學大賽,執(zhí)教《世紀寶鼎》一課榮獲第一名。成績是令人欣喜的,然而他并沒有沉浸在勝利的喜悅之中,而是陷入對備課過程七易教案稿的反思中。整個過程就是教師如何有效使用教材,開發(fā)精當的教學內容的過程,這不就是新課程倡導的“用教材教”嗎?《世紀寶鼎》一課之所以教得趣味橫生,就是因為教師能從兒童的視角使用教材,自主開發(fā)了“鼎”的象形文字,精美的禮器圖片,關于成語來歷的小故事等課程資源,這些有益的課外學習資源將文本盤活了,豐富的教學內容讓他的課堂顯得厚重。豐厚的教學內容并沒有讓他的課變得臃腫,他沒有把教學內容一個一個簡單羅列,而是用提綱挈領性的問題統(tǒng)領教學內容,呈現開放性的塊狀教學結構。備課過程中,他曾人為地把《世紀寶鼎》一文肢解成鼎的歷史、鼎的外形、鼎的價值,其實從行文來看這3面內容是水乳膠融,不可分割的。在劉穎姣老師的點撥下,他以“為什么把這尊鼎稱為世紀寶鼎”為教學主線,將鼎的文化價值、藝術價值、歷史價值3方面內容統(tǒng)領起來,有機整合,使教學變得簡約、高效,教師教得自然,學生學得輕松。

經歷了這次教學大賽,張老師步入了反思性教學階段。對教學中習以為常的現象他要追問一個為什么,對教學中的偶發(fā)事件他要“打破砂鍋問到底”。聽了課堂上“你真好!你真棒!”的評價,他提出《兩種聲音,“一個都不能少”!》,針對語文教學中輕視文本,無節(jié)制的課外延伸,他在反思中寫到《運用得法,拓展有度》,看到語文教學中忽視語言訓練,重意輕言的現象,他寫下《立足工具,弘揚人文》的教學案例。他的反思行為是在花園小學青年教育家沙龍的團隊學習中逐漸養(yǎng)成的,同伴間思想碰撞,一次次引發(fā)他對教育細節(jié)的深入思考?！胺此际菍涷炦M行重構或重組,使之增加經驗的意義,并增強指導后續(xù)經驗方向的能力?！?杜威語)反思,讓張老師跳出一個教書匠的視角,以研究的心態(tài)對待平日里的每一堂課,每一個教學細節(jié)。無論教學是成功還是失敗,只要反思就有收獲。幾年的教學反思,張老師深深感受到:一個現代教師不僅需要辛勤耕耘,更需要在成長中不斷培植“反思”意識,在日常屢見不鮮的教學活動情境中不斷自我調整、自我構建,從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長,提升自己的教育教學水平。

在反思中磨礪,增強了他的教學創(chuàng)造力,也使他的教學特色得以凸顯。這一時期,張老師主張通過豐富多彩的語文實踐活動激發(fā)學生學習興趣,強化學生學習的源動力。他設計語文實踐活動,遵循“三符合”原則,即:符合學情,符合文本特點,符合教學環(huán)境。恰恰是通過語文實踐活動這個支點,盤活文本,整合課程資源,張揚個性,提高教學效率。這一時期,他的教學顯出深入淺出,不蔓不枝,自然純正的特點。教學結構層次清楚,簡潔勻稱,前后貫通。教學語言節(jié)奏明快,流暢自如。

三、蛻變——融會貫通,教出自我

在實踐中學習,在反思中實踐,張老師對語文教學的認識越來越明晰,“小語”姓“小”,這決定了語文的情趣性、基礎性,所以他努力讓自己的語文教學有情趣,這樣才能激發(fā)學生愛語文。同時又重視基礎,為學生終身學習打下扎實的基礎,積累必備的知識,習得良好的習慣?！靶≌Z”名“文”,所以張安龍老師努力提升語文課的文化品味,讓厚重的文化陶冶學生的性情,錘煉學生的思想。這是他對語文矢志不渝的追求?；谶@樣的教學主張,張老師把在學習中吸收的營養(yǎng)消化吸收,將名師的教學長處融會在自己的教學中,逐漸找到自我。

然而,認識與實踐之間還有一段難以逾越的鴻溝。那段時間,在語文名師工作室學習時,他常常與同伴探討:為什么自己的教學主張難以在課堂中實現?同伴告訴他:“你已步入專業(yè)成長的高原期,這應該是你的高原反應吧!”為了幫助張老師順利突破高原期,學校請?zhí)丶壗處煄椭麖慕逃虒W理論上作指導,提高對教育品位的認識,內化對教育的理解,促使他主動審視自身的教育行為,形成良性的補氧系統(tǒng)。同時幫助他科學合理地梳理自己的教學過程,重新確認自己的發(fā)展方向與目標,完善自身的造血系統(tǒng)。

在這一時期,張安龍老師不斷培植、強化自己的反思意識,深度審視常規(guī)教學,以教育日記的形式記錄教學事件,放大教學細節(jié),用新課程的理念深入剖析,自我調整,自我構建,提升教育實踐智慧?！赌尳虆⒊蔀榻庾x教材的瓶頸》《換位移情,體會“受不了”》《將質疑進行到底》《不求甚解又何妨》等一篇篇教學反思,就是他扣問課堂的有力回響。

這一時期,張老師有幸加入哈爾濱市小學語文百家講壇,有幸成為南崗區(qū)王傳賢名師工作室的成員。這兩個團隊云集了哈爾濱市小語界的精英。這種強強聯合,最大限度地實現了校際、區(qū)域優(yōu)勢資源的共享、共贏,不但構建起一個堅不可催的團隊,而且打造了團隊中的每個成員,讓強者更強,他就是其中的受益者。在一次次扎實高效的觀課議課、同課異構、頭腦風暴團隊學習活動中,使他心中的一個個疑團日漸明晰。

2008年,中央教科所在江蘇召開全國課題教學大賽,張老師大膽地挑戰(zhàn)自己,嘗試古詩詞教學,執(zhí)教《清平樂·村居》。在教研員李娜老師和王麗華校長的經心指導下,他以扎實的教學基本功和良好的文化素養(yǎng)征服了評委,奪得大賽的冠軍。山東曲阜教研室李玉英老師點評說:“教師只有具備豐厚的文化底蘊,才能自如地弘揚傳統(tǒng)文化,這在短時間內是練不出來的。教師只有深入淺出地吃透教材,才可能有精妙、靈活的教學設計,課才能上得精彩。張安龍老師的課上得淡定自若,樸素不失精致,簡約而又厚重。賽課回來后,他總結自己三次試教的成敗得失,深度思考古詩詞教學的入境問題,批判了肢解教材和虛假情境對引導學生入境的弊端,提出“引領學生進入詩詞意境不是一味去尋求詩詞的信息意義,而是讓學生一邊誦讀一邊想象”,以《鋪就通往詩境的路》為題寫了一篇5千多字的教學札記,刊登在《人民教育》上。

在對語文教學的理性審視和深度思考中,張老師準確觸摸到語文學科的本質,為形成“素樸醇和,簡約豐厚”的教學風格提供原動力;他筆耕不輟,堅持8年撰寫教學反思,在反思中提升實踐智慧,使他有能力自主開發(fā)精要的教學內容,有能力刪繁就簡呈現簡約的教學結構,有能力從容自如地調控課堂。反思,帶來的不僅僅是教學水平的提高、專業(yè)素養(yǎng)的成長,更為張安龍語文教學風格注入了文化的品味。他結集出版了20萬字的教育專著《行走在專業(yè)成長的道路上》;先后有16篇文章在《人民教育》《小學語文教學通訊》《黑龍江教育》等雜志上發(fā)表。

回望張安龍老師的成長之路,留下一串串深遠的足跡。也許有的老師會說:“不就是上了幾節(jié)有代表性的公開課,寫了幾篇文章嗎?”不!那不單單是幾節(jié)公開課和幾篇文章,而是教師試煉生命的地方,尋著這樣的路,相信張老師會腳踏實地走向教學藝術的殿堂,成就人生的厚重與精彩。