李　鶴

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,當(dāng)然也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的主渠道。課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1.課型的創(chuàng)新

課型創(chuàng)新的目的,是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。

中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于《深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出要“積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué),激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”。這里的“討論式”和“啟發(fā)式”既是一種教學(xué)方法,又是一種課型。因?yàn)槊恳还?jié)課,教師都會(huì)采用多種教學(xué)方法,以其中一種教學(xué)方法為主。在這種主要的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,不斷探索創(chuàng)新,形成某種比較固定的課堂教學(xué)形式,這便是一種基本的課型。所以課型的創(chuàng)新包含了教學(xué)方法的創(chuàng)新。

課型的創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)涵的意義來。質(zhì)疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢(shì)在于真正落實(shí)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新行為。如自教式課型分為“自學(xué)——自教——自評(píng)——師評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)。其中“自教”環(huán)節(jié),鼓勵(lì)部分學(xué)生先脫“貧”致“富”,在提出的目標(biāo)和內(nèi)容掌握好之后來當(dāng)小老師,小老師們?cè)趺磳W(xué)就怎么教,按照自己的思路完全獨(dú)立地教。實(shí)踐證明,教學(xué)效果很好:小老師們極具創(chuàng)新能力,不僅完成了自教任務(wù),而且講究了怎樣教得更好,讓大家聽得更明白,記得更牢。其中有不少的閃光點(diǎn),甚至值得教師學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、教育點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。所謂“切入點(diǎn)”是指在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要通過挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素,找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn),或集中或發(fā)散,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如教學(xué)《游園不值》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開”一句時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象:走進(jìn)柴扉后見到的是怎樣的景色?(這就是本節(jié)課的切入點(diǎn)。)學(xué)生將自己的想象付諸筆端:“待到人回柴扉開,綠葉紅花寬院窄,赤橙黃綠青藍(lán)紫,百花齊放競(jìng)開來。”“未進(jìn)柴扉先聞香,滿園鮮花匯花洋,小樹正長(zhǎng)嫩綠葉,蜂蝶飛舞捉迷藏?！边@是從學(xué)生的即興創(chuàng)作中選取的兩首詩(shī),既押韻,又充滿了豐富獨(dú)特的想象和天真爛漫的童趣,這些詩(shī)作就是學(xué)生的創(chuàng)新。

3.課堂組織形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂的組織形式是較死板的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自讀,也需要討論和互助,討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式,而有所創(chuàng)新呢?如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“但是,這些設(shè)想即使實(shí)現(xiàn)了,也是遙遠(yuǎn)的事情”這個(gè)句子的意思時(shí),可以由課文本身的內(nèi)容找準(zhǔn)切入點(diǎn),引出辯題——“在月球或火星上建造移民基地是否能實(shí)現(xiàn)?”圍繞一個(gè)問題,學(xué)生分為正反方進(jìn)行辯論,把對(duì)課文的理解引向深入;再如教學(xué)《鏡泊湖奇觀》時(shí),由題眼“奇觀”引出“湖奇、瀑奇、林奇”,在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)小組,按提綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)湖、瀑、林的奇觀。這兩堂課的組織形式都允許學(xué)生下位、走動(dòng),但課堂活而不亂,學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得有法、學(xué)有所得。

4.學(xué)手段的創(chuàng)新

現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué),充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能,立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng),使抽象變得具體,使復(fù)雜變得簡(jiǎn)明,使不可見變?yōu)榭梢?能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新,從而達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。如我執(zhí)教《豐碑》第7自然段時(shí)展示多媒體課件:大雪紛飛(動(dòng)畫),狂風(fēng)呼嘯(立體聲),一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士左手微微向前伸著(靜態(tài))。課件的展示一下子抓住了學(xué)生的心,教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考:老戰(zhàn)士真的是向戰(zhàn)友借火嗎?他可能想些什么呢?他可能說些什么呢?學(xué)生通過讀書、觀察課件、思考,仿佛置身文字?jǐn)⑹龅沫h(huán)境之中,去體會(huì)老戰(zhàn)士的所思所想,思維活躍,答案眾多富有新意卻又緊扣中心,教學(xué)效果很好。

5.教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格創(chuàng)新

風(fēng)格化的教學(xué)語(yǔ)言是卓越的教學(xué)創(chuàng)新的標(biāo)志之一。由于教學(xué)語(yǔ)言是教師口頭表達(dá)的綜合反映,這是教學(xué)創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學(xué)生迅速感知的因素。當(dāng)然,風(fēng)格化語(yǔ)言是教師個(gè)體精神內(nèi)最具特殊性和差異性的外化,它的形成可謂“冰凍三尺,非一日之寒”,只有當(dāng)教師進(jìn)入到自由的創(chuàng)新成就階段,才能自然形成,但我們語(yǔ)文教師都應(yīng)該努力地去追求。此外,風(fēng)格化的教學(xué)語(yǔ)言,還包括廣義的體態(tài)語(yǔ)言,如表情、目光、手勢(shì)、體態(tài)等,課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)新過程,需要教師充分調(diào)動(dòng)有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言,以前者為主,后者為輔,并盡力創(chuàng)造色彩多樣,個(gè)性鮮明的體態(tài)語(yǔ)言相配合,以強(qiáng)化學(xué)生的審美感受。

(作者單位:大慶油田教育中心乘風(fēng)學(xué)區(qū))