劉來茍

摘要:新課標(biāo)提倡開展以探究式學(xué)習(xí)為核心的多樣化學(xué)習(xí)。物理教學(xué)的學(xué)科特征是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),探究性實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一個重要手段,為探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了良好的操作平臺。

關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí);物理實(shí)驗(yàn);操作平臺

物理這門學(xué)科,其知識來源于生活,是前人在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的科學(xué)真理,隱含著實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識直至獲取真知的全過程。物理是一門自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)是最能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的踐行方式。物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有了親身參加實(shí)踐的機(jī)會,在獲得知識的同時,還培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的習(xí)慣與能力。物理實(shí)驗(yàn)的特性和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了物理實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。但是,在很長一段時間里,物理教學(xué)領(lǐng)域中的師生都是通過“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”來驗(yàn)證前人已獲得的知識,重復(fù)已經(jīng)咬爛的殘羹剩菜。在新課程改革的浪潮下,必須變“驗(yàn)證”為“探究”,讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué),由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄俊１救司臀锢斫虒W(xué)中的探究性學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)發(fā)表幾點(diǎn)看法:

一、物理實(shí)驗(yàn)——探究性學(xué)習(xí)的重要手段

在新一輪課程改革中,探究性學(xué)習(xí)法是一顆最閃爍的明星。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,通過自主探究、篩選整合信息、研究探討等活動解決問題。探究性學(xué)習(xí)以“問”開始,以“問”作結(jié),使學(xué)生在親身實(shí)踐中,產(chǎn)生探究、創(chuàng)新意識,提高綜合運(yùn)用知識的能力。

1.物理實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的基石

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是物理教學(xué)不變的真理。在今天的教學(xué)活動中,仍然要讓實(shí)驗(yàn)成為生動而有效的、重要的教學(xué)手段之一,讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一塊奠基石。例如在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時,可設(shè)計(jì)一個讓學(xué)生親自動手的實(shí)驗(yàn):利用一臺手搖交流發(fā)電機(jī),首先讓學(xué)生取下永久磁鐵,快速轉(zhuǎn)動線圈,看看小燈泡發(fā)不發(fā)光;再裝上永久磁鐵,轉(zhuǎn)動線圈,再次觀察小燈泡發(fā)不發(fā)光。這樣,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主動參與、仔細(xì)觀察、探究科學(xué)真理,充分調(diào)動學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的主動性。

2.物理實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一員

物理實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法。它是一個首先確定研究對象(即問題)和研究目的,然后運(yùn)用某些知識和手段,按計(jì)劃按步驟地進(jìn)行探索研究,并不斷學(xué)習(xí)完善,最終得到真知的過程。因此,物理實(shí)驗(yàn)本身就是探究性學(xué)習(xí)的一員。學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中動腦動手,體驗(yàn)探究的樂趣,收獲成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境、發(fā)現(xiàn)并解決問題——探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

億萬年來,人類不斷探索、不斷演進(jìn),探究似乎已成為人類不可或缺的命脈。新生代的學(xué)生正是處于對未知世界充滿好奇心和探究欲的年紀(jì),要讓他們提出疑問,讓他們探索發(fā)現(xiàn),求得自身發(fā)展,推動社會進(jìn)步。因此,在物理教學(xué)中,學(xué)生有問則好,學(xué)生無問,老師就得“激問”,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,從而引發(fā)學(xué)生的探究活動。因此,創(chuàng)設(shè)問題情境是探究性學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié),是創(chuàng)新的起點(diǎn)。

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟詳細(xì)而周密地安排好,甚至連結(jié)論也預(yù)先說給學(xué)生聽,學(xué)生只需依葫蘆畫瓢地被動做實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生失去了對實(shí)驗(yàn)的探索欲望,思維單一呆板,缺乏靈活性和創(chuàng)造性。如果老師能從學(xué)生已有的知識或生活實(shí)際出發(fā),先取一些靈活性、變通性大的問題,積極創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)行全方位、多角度觀察、思考、探索,從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能,又能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

探究性學(xué)習(xí)另一個非常重要的環(huán)節(jié)是:學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并且針對提出的問題,根據(jù)已有的知識,經(jīng)過多渠道的信息收集和深入思考,提出有關(guān)解決問題的假設(shè)或猜想。例如在演示“完全失重”實(shí)驗(yàn)中,教材設(shè)計(jì)的是在容器的側(cè)面開小孔,做完這個實(shí)驗(yàn)后,有些學(xué)生提出了問題:①在容器底部開孔,將其豎直拋出,水是否流出?②在容器底部開孔,并讓其自由下落,水是否流出?③將容器朝開孔的另一側(cè)水平拋出,水是否流出?

學(xué)生能提出問題就是探究性學(xué)習(xí)的一個好的開端,接下來,我便指導(dǎo)學(xué)生一一實(shí)驗(yàn),直至解決問題為止。在此次實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生們非?；钴S,為自己的重大發(fā)現(xiàn)喜不勝收。

在課改的浪潮里,我們要著力讓學(xué)生成為物理實(shí)驗(yàn)的舵手,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,進(jìn)行探究活動的分析與論證、交流與合作,培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。