宋耀武　慕德芳　陳英和

摘要根據(jù)漢字特點采用義同、形似、音同、無關(guān)四種實驗材料，采用字表范式探討不同提取練習次數(shù)(0、1、3次)在定向遺忘中的作用及是否會受到材料關(guān)系的影響。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)對于形似、音同材料，提取練習提高了最后回憶成績。對于義同、無關(guān)材料，提取練習對不同組別兩列字表的最后回憶成績影響不同；(2)提取練習0次時，義同、音同、無關(guān)材料都表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)。提取練習1次時，無關(guān)材料表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)。提取練習3次時，形似、音同材料下表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)。義同、無關(guān)材料定向遺忘效應(yīng)隨著提取練習次數(shù)的增加而消失，形似材料隨著提取練習次數(shù)的增加出現(xiàn)定向遺忘效應(yīng)；(3)對于四種材料，遺忘組被試都沒有隨提取練習次數(shù)的增加而更多抑制字表1回憶，即字表1的回憶成績都沒有表現(xiàn)出隨提取練習次數(shù)的增加而降低的趨勢，所以能否用提取誘發(fā)遺忘來解釋定向遺忘的提取抑制還需要進一步的實驗驗證。

關(guān)鍵詞定向遺忘，提取誘發(fā)遺忘，提取練習。

分類號B842.3

1前言

定向遺忘(directed forgetting)又稱有意遺忘(intentionol forgetting)，是在意識的參與下對要求忘記的材料進行有意的遺忘，強調(diào)遺忘的指向性和有意性。當定向遺忘研究采用字表范式時，實驗材料為前后兩列字表(以下稱字表1和字表2)，實驗開始時首先要求被試學習字表1，接著告訴遺忘組被試：這只是練習，應(yīng)把它們忘記，然后學習字表2，所以字表1又稱為遺忘項，字表2又稱為記憶項；記憶組被試，在學完字表1后被告知記住字表1并繼續(xù)記憶字表2。兩組被試在學習完兩列字表后，要求回憶所有項目。定向遺忘效應(yīng)表現(xiàn)為，在最后的回憶測驗中遺忘組被試對遺忘項的回憶成績差于記憶項。

目前對定向遺忘效應(yīng)的解釋主要有兩種理論：編碼理論和提取抑制理論。這兩種理論都得到一些實驗支持，但對于字表范式下的定向遺忘效應(yīng)，長期占主導(dǎo)地位的是提取抑制理論，提取抑制理論認為遺忘項在提取時被抑制。即要求遺忘的指示對學習項目產(chǎn)生了一種抑制，造成遺忘項比記憶項更難提取。大量的研究都支持了字表方式下的提取抑制理論。但對產(chǎn)生提取抑制的機制研究還處于探討階段，沒有一致的結(jié)論，所以成為目前研究的焦點。

Anderson和Bjork提出的提取誘發(fā)遺忘理論為定向遺忘中提取抑制的機制提供了一種解釋。該理論認為，在信息提取過程中，記憶項目之間會產(chǎn)生競爭干擾，干擾激發(fā)抑制過程，從而壓抑其他競爭項目，最終導(dǎo)致被壓抑項目的遺忘，而對部分記憶項目的提取就加深對其它記憶項目的壓抑，導(dǎo)致其它記憶項目回憶成績降低。根據(jù)提取誘發(fā)遺忘理論，可以推斷出一種抑制機制，即努力提取一個目標項目也激活了同一提取線索下的其他聯(lián)結(jié)項目，從而產(chǎn)生競爭，所以需要內(nèi)在的選擇，這種內(nèi)在的選擇就是對競爭項目的抑制，從而消弱了競爭項目的回憶。

定向遺忘中的提取抑制和提取誘發(fā)遺忘都強調(diào)通過抑制或阻止項目的提取而導(dǎo)致遺忘。提取誘發(fā)遺忘研究范式中，重復(fù)提取項目自動引發(fā)抑制，該抑制可以降低其他相關(guān)項目與目標項的提取競爭，且引起的抑制會隨著時間而消失，所以提取誘發(fā)遺忘是一種內(nèi)隱的遺忘；字表范式下的定向遺忘也是臨時的，反映了遺忘指示下對提取信息的阻止。該范式下，由于不同的指導(dǎo)語，產(chǎn)生了記憶項和遺忘項，當要求回憶所有項目時，被試對遺忘項進行了提取抑制，這種提取抑制對記憶功能有利，它降低了遺忘項對其他項目回憶的干擾，所以定向遺忘是外顯的遺忘。雖然提取誘發(fā)遺忘和定向遺忘是兩種形式的遺忘，但都是為了更好的提取相關(guān)項目從而產(chǎn)生抑制，旨在阻止無關(guān)信息對相關(guān)記憶信息的干擾，所以這兩種競爭在一定程度上具有內(nèi)在一致性。

Bjork的研究表明采用字表方式的定向遺忘中，也可能會產(chǎn)生對未練習項目的抑制，即給予遺忘指示后學習字表2時，要遺忘的字表1項目可能進入意識而被抑制，給字表1遺忘指示后不學習字表2，就不會出現(xiàn)定向遺忘效應(yīng)。對實驗結(jié)果的分析解釋和提取誘發(fā)遺忘理論一致。研究發(fā)現(xiàn)執(zhí)行第二項任務(wù)的注意要求阻止了被試對作為競爭項的字表1的抑制，表明定向遺忘中提取抑制的機制和提取誘發(fā)遺忘的機制是一致的。

對定向遺忘中提取抑制的機制問題越來越引起關(guān)注，而提取誘發(fā)遺忘理論很清楚的解釋了提取是如何引發(fā)遺忘的，如果用該理論來解釋定向遺忘中的提取抑制，遺忘組對字表2的提取練習就會加強對字表1的抑制，遺忘組字表1的最后回憶成績應(yīng)隨著對字表2提取練習次數(shù)的增加而降低，即增強定向遺忘效應(yīng)，但目前很少研究對此進行驗證。Conway等研究發(fā)現(xiàn)當記憶項和遺忘項聯(lián)系很強時消除了對遺忘項的抑制，聯(lián)系弱時并沒有消除抑制，表明兩列字表之間不同的關(guān)聯(lián)程度對定向遺忘效應(yīng)會有一定的影響，但針對漢字之間不同的關(guān)聯(lián)程度(義同、形似、音同及無關(guān))缺乏進一步的實證研究。

所以本研究有兩個目的：(1)驗證提取誘發(fā)遺忘理論解釋定向遺忘中提取抑制的合理性；(2)考察實驗材料關(guān)系對提取練習作用的影響，從而全面探討提取練習在定向遺忘中的作用。針對研究目的，考慮到漢字材料之間存在意義相同(相似)、字形相似、發(fā)音相同等關(guān)系，本研究試圖通過對漢字材料之間這些關(guān)系的控制，即單一關(guān)系的材料(如意義相同、形狀相似和發(fā)音相同，以下簡稱義同、形似、音同)和一般材料(無關(guān)材料)將實驗材料分成義同、形似、音同、無關(guān)四種，并采用字表范式探討對字表2的不同次數(shù)的提取練習(0、1、3次)是否會增強定向遺忘效應(yīng)。在每一種實驗材料下，實驗假設(shè)是對字表2的提取練習會增強定向遺忘效應(yīng)且定向遺忘效應(yīng)隨著提取練習次數(shù)的增加而增強。即遺忘組字表1的最后回憶成績隨著提取練習次數(shù)的增加而降低。

2研究方法

2.1實驗設(shè)計

實驗選用四種漢字材料即義同、形似、音同、無關(guān)材料，每個被試只在一種實驗材料下進行實驗，因此本實驗包括四個實驗研究，一種實驗材料構(gòu)成一個實驗研究。

每個實驗研究采用3(提取練習次數(shù))×2(組別)×2(字表)的三因素混合設(shè)計。提取練習次數(shù)為組間變量，有三個水平，分別為0次、1次、3次提??；組別為組間因素，分為記憶組和遺忘組；字表為組內(nèi)因素。分為字表1和字表2。

2.2被試

河北某大學288名大學生，男生149人。女生139人，平均年齡為20.4歲，分為24組，隨機分在四種實驗材料下。每種實驗材料下6組，每組12人。

2.3實驗材料

根據(jù)《現(xiàn)代漢語常用詞詞頻詞典》(宇航出版社，1990年)、《小學生多功能詞語手冊》(上海世界圖書出版公司，2002年)選取高頻字和詞，其中音同、形似、無關(guān)材料是單字。筆畫范圍為6～9畫，義同材料是雙字詞。音同、形似、義同材料各選取16對實驗材料。音同材料下每對兩個漢

字的發(fā)音相同(如查，茶)；形似材料下每對兩個漢字之問為形似關(guān)系(如背，肯)；義同材料下每對雙字詞之間意義相近(如傍晚，黃昏)。這三種實驗材料下，選取的16對材料中有4對作為練習呈現(xiàn)，讓被試熟悉一下實驗材料，另外12對分為兩部分，每對兩兩分開，隨機分為兩列字表：字表1和字表2。無關(guān)材料是選取28個無關(guān)單字，其中4個字作為練習材料，剩下的24個字隨機分成兩列字表：字表1和字表2，每列字表12個漢字。

2.4儀器與設(shè)備

實驗在聯(lián)想PⅣ機上進行，視角約為3.5°。

2.5實驗程序

實驗程序是進行實驗前先練習4個漢字材料，之后進入正式實驗，首先告訴被試這是記憶實驗，注意按要求記憶，之后進入學習階段，計算機屏幕中央會呈現(xiàn)一系列漢字，每個漢字呈現(xiàn)兩秒鐘。兩秒后自動呈現(xiàn)下一個漢字，12個漢字為一列字表，呈現(xiàn)完字表1的12個漢字后，記憶組被試給予以下指示語：“記住已呈現(xiàn)的漢字，繼續(xù)記憶下面呈現(xiàn)的漢字”，而遺忘組被試給予以下指示語：“已呈現(xiàn)的漢字只是練習應(yīng)該把它們忘記，記憶下面呈現(xiàn)的漢字”。然后所有被試都學習字表2。

兩列字表呈現(xiàn)完畢后，進行分心作業(yè)，即24道簡單數(shù)學題計算，時間為30秒，然后進行對字表2的提取練習回憶作業(yè)，每次提取練習時間為1分鐘，每次提取練習前，屏幕上都會出現(xiàn)指示語“現(xiàn)在請盡可能回憶呈現(xiàn)過的第二組漢字，并按要求寫在提取回憶記錄紙上，時間為60秒”，對提取練習回憶結(jié)果不進行反饋，每次的提取練習回憶紙在回憶完畢后及時收回防止影響下次的作業(yè)。提取練習0次條件下，被試是在分心作業(yè)之后，不進行提取練習回憶作業(yè)，直接進行3分鐘的省會城市作業(yè)(給出全國所有省份，要求回答相應(yīng)的省會城市，只有提取練習0次和提取練習1組進行這項目作業(yè))；而提取練習1次條件下，被試是在分心作業(yè)后，進行1分鐘的提取練習回憶作業(yè)，再進行2分鐘的省會城市作業(yè)：提取練習3次條件下，被試是在分心作業(yè)后，進行3次(每次1分鐘)，共3分鐘的提取練習回憶作業(yè)，不再進行省會城市作業(yè)。這樣所有被試的最后自由回憶都是在學習完兩列字表相同時間后進行的。

最后進行自由回憶測驗，要求所有被試盡可能回憶呈現(xiàn)過的兩列字表，不用考慮順序，時間為2分鐘。實驗中，每個被試都單獨在電腦上進行。

2.6記分

最后自由回憶測驗和提取練習回憶作業(yè)中：每回憶出一個目標字，記1分，回憶不出或回憶錯誤記0分。

2.7數(shù)據(jù)分析與處理

采用SPSS13.0軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3結(jié)果與分析

3.1回憶成績

四種材料的實驗結(jié)果見表1。

3.2數(shù)據(jù)分析

對四種材料的數(shù)據(jù)分別進行重復(fù)測量方差分析，字表(表1和表2)作為組內(nèi)因素，組別(記憶組和遺忘組)和提取練習次數(shù)(0，1和3次)作為組間因素。

本研究中對定向遺忘效應(yīng)的考察指標為：遺忘組對字表2的最后回憶成績顯著好于對字表1的最后回憶成績。如果對字表2的提取練習能夠增強遺忘效應(yīng)，遺忘組字表1的回憶成績會隨提取練習次數(shù)的增加而降低。

3.2.1義同材料數(shù)據(jù)分析

方差分析發(fā)現(xiàn)，字表主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=5.14，p＜0.05；字表和組別交互作用顯著，F(xiàn)(1,66)=6.38，p＜0.05；字表、組別和提取練習次數(shù)交互作用顯著，F(xiàn)(2,66)=3.56，p＜0.05，表明不同組別兩列字表在不同提取練習次數(shù)條件下的回憶成績差異顯著。其他效應(yīng)不顯著。

對字表、組別和提取練習次數(shù)交互作用的進一步分析發(fā)現(xiàn)：提取練習0次時，記憶組字表1的回憶成績顯著好于遺忘組字表1的回憶成績，F(xiàn)(1，22)=8.90，p＜0.01。對于遺忘組：只在提取練習0次時，字表1和字表2的回憶成績差異顯著。t(11)=-2.93，p＜0.05；隨著提取練習次數(shù)的增加，字表1和字表2的回憶成績也增加，同時縮小了差距，在提取練習1和3次條件下都沒有顯著差異，表明遺忘組在提取練習0次時對字表1回憶進行了抑制，表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)，但這種遺忘效應(yīng)隨著提取練習次數(shù)的增加而消失。對于記憶組：提取練習3次時，字表1的回憶成績大量下降，顯著低于字表2的回憶成績，t(11)=-2.55，p＜0.05。遺忘組字表1的回憶成績在三種提取練習次數(shù)下差異顯著，F(xiàn)(2,33)=6.21，p＜0.01，分析表明提取練習3次時。字表1的回憶成績顯著好于提取練習0次(p＜0.01)和提取練習1次(P＜0.05)，表明遺忘組字表1的最后回憶成績隨提取練習次數(shù)的增加而提高。

3.2.2形似材料數(shù)據(jù)分析

方差分析發(fā)現(xiàn)，字表主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=9.51，p＜0.05；字表和組別交互作用顯著，F(xiàn)(1,66)=6.37，p＜0.05，進一步檢驗表明遺忘組字表2的回憶成績顯著好于字表1的回憶成績，t(35)=3.35，p＜0.05，表明定向遺忘效應(yīng)通過組別和字表的交互作用表現(xiàn)；提取練習次數(shù)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,66)=8.53，p＜0.05，多重比較表明提取練習3次的回憶成績顯著好于提取練習0次(p＜0.01)和提取練習1次(p＜0.001)，提取練習提高了最后回憶成績。其他效應(yīng)不顯著。

對于遺忘組：提取練習0次時，字表1和字表2的回憶成績沒有顯著差異；提取練習1次時，接近顯著差異，t(11)=-2.11，p=0.059；提取練習3次時。差異顯著，t(11)=-3.73，p＜0.05，表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)，這表明在提取練習0次和3次時，表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)。記憶組字表1和字表2的回憶成績的變化趨勢一致，在三種提取練習次數(shù)下均沒有顯著差異。在不同提取練習次數(shù)下，對記憶組和遺忘組字表1的回憶成績進行檢驗，均沒有顯著差異。遺忘組字表1的回憶成績在三種提取練習次數(shù)下，沒有顯著差異，F(xiàn)(2,33)=0.70，p＞0.05，表明遺忘組字表1的回憶成績隨著對提取練習次數(shù)的增加沒有顯著變化。

3.2.3音同材料數(shù)據(jù)分析

方差分析發(fā)現(xiàn)，字表主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=9.62，p＜0.01；字表和組別交互作用顯著，F(xiàn)(1，66)=10.30，p＜0.05，簡單檢驗表明記憶組字表1的回憶成績顯著好于遺忘組字表1的回憶成績，F(xiàn)(1,70)=12.11，p＜0.01，表明定向遺忘效應(yīng)通過組別和字表的交互作用顯示：提取練習次數(shù)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,66)=3.70，p＜0.05，多重比較表明提取練習3次的回憶成績顯著好于提取練習0次，p＜0.05，提取練習提高了最后回憶成績。其他效應(yīng)不顯著。

對于遺忘組：提取練習0次時，字表1和字表2的回憶成績差異顯著，t(11)=-3.17，p＜0.01，

表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)：提取練習1次時，字表1和字表2的回憶成績沒有顯著差異：提取練習3次時，差異顯著，t(11)=-5.05，p＜0.001，表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)。記憶組在三種提取練習次數(shù)下，字表1和字表2的回憶成績均無顯著差異。在不同提取次數(shù)下，對記憶組和遺忘組字表1的回憶成績進行檢驗，提取練習0次時，差異顯著，t(22)=3.27，p＜0.01；提取練習1次時，差異不顯著；提取練習3次時，差異顯著，t(22)=2.43，p＜0.05，表明在最后回憶測驗時，和記憶組相比，遺忘組在提取練習0次和提取練習3次條件下表現(xiàn)出對字表1的抑制。遺忘組字表1的回憶成績在三種提取練習次數(shù)下沒有顯著差異，F(xiàn)(2,33)=2.46，p＞0.05，表明遺忘組字表1的回憶成績隨著對字表2提取練習次數(shù)的增加沒有顯著變化。

3.2.4無關(guān)材料數(shù)據(jù)分析

方差分析發(fā)現(xiàn)，字表主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=4.86，p＜0.05；提取練習次數(shù)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,66)=5.76，p＜0.01；字表和組別交互作用顯著，F(xiàn)(1,66)=8.11，p＜0.01；字表和提取練習次數(shù)的交互作用顯著，F(xiàn)(2,66)=6.02，p＜0.01；字表、組別和提取練習次數(shù)的交互作用顯著，F(xiàn)(2,66)=7.42.p＜0.01，表明不同組別兩列字表在不同提取練習次數(shù)條件下的回憶成績差異顯著。其他效應(yīng)不顯著。

對字表、組別和提取練習次數(shù)交互作用的進一步分析發(fā)現(xiàn)：提取練習0次和提取練習1次時，遺忘組字表2的回憶成績顯著好于記憶組，F(xiàn)(1,22)=6.03，p＜0.05，F(xiàn)(1,22)=7.00，p＜0.05。對于遺忘組：提取練習0次時，字表1和字表2的回憶成績差異接近顯著，t(11)=-2.16，p=0.054；提取練習1次時，字表1的回憶成績顯著低于字表2的回憶成績，t(11)=-5.61，p＜0.001，表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)；提取練習3次時，沒有顯著差異。記憶組字表1和字表2的回憶成績在三種提取練習次數(shù)條件下均沒有顯著差異。在不同提取練習次數(shù)條件下，記憶組和遺忘組的字表1回憶成績都沒有顯著差異。遺忘組在提取練習3次時，字表1的回憶成績顯著好于提取練習0次(p＜0.001)和提取練習1次(p＜0.01)，表明遺忘組字表1的回憶成績隨提取練習次數(shù)的增加而提高。

3.3提取練習項目分析

為了探討被試是否在提取練習回憶中提取了同樣多的字表1和字表2項目，對四種材料下的提取練習回憶項目分別進行分析。便于分析，采用進行3次提取練習的數(shù)據(jù)，進行重復(fù)測量三因素方差分析，組別作為組間因素，字表和提取練習次數(shù)作為組內(nèi)因素。

義同材料的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：字表主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,22)=21.35，0＜0.001，表現(xiàn)為提取練習中字表2項目(M=3.39)顯著多于字表1項目(M=1.43)。提取次數(shù)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,44)=5.14，p＜0.05。其它效應(yīng)不顯著；形似材料的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：字表主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,22)=45.59，p＜0.001，表現(xiàn)為提取練習中字表2項目(M=5.42)顯著多于字表1項目(M=1.61)。其它效應(yīng)不顯著；音同材料的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：字表主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,22)=40.58，p＜0.001，表現(xiàn)為提取練習中字表2項目(M=4.57)顯著好于字表1項目(M=1.31)。其它效應(yīng)不顯著；無關(guān)材料的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：字表主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，22)=8.30，p＜0.01，表現(xiàn)為提取練習中字表2項目(M=3.35)比字表1項目(M=2.11)多。提取次數(shù)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,44)=4.33，p＜0.05。

提取練習項目分析表明四種材料下遺忘組和記憶組被試都在提取練習中更多地提取了字表2項目。

4討論

根據(jù)漢字特點采用義同、形似、音同和無關(guān)四種材料，對提取練習在定向遺忘中的作用進行了探討，結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：

義同材料下，定向遺忘效應(yīng)隨著提取練習次數(shù)的增加而消失，遺忘組字表1的回憶成績隨著提取練習次數(shù)的增加而提高；形似材料下，隨著提取練習次數(shù)的增加而出現(xiàn)了定向遺忘效應(yīng)，遺忘組字表1的回憶成績在三種提取練習次數(shù)下沒有顯著差異；音同材料下，提取練習0和3次時，表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)，遺忘組字表1的回憶成績在三種提取練習次數(shù)下沒有顯著差異：無關(guān)材料下，定向遺忘效應(yīng)隨著提取練習次數(shù)的增加而消失，遺忘組字表1的回憶成績隨著提取練習次數(shù)的增加而提高。四種材料下的實驗結(jié)果均沒有支持實驗假設(shè)。即字表1的回憶成績都沒有表現(xiàn)出隨著提取練習次數(shù)的增加而降低的趨勢。

如果用提取誘發(fā)遺忘理論來解釋定向遺忘中的提取抑制，那么遺忘組對字表2的提取練習就會加強對字表l的抑制。遺忘組字表1的回憶成績應(yīng)隨著提取練習次數(shù)的增加而降低，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)，義同與無關(guān)材料下字表1的回憶成績隨著提取練習次數(shù)的增加而提高；形似與音同材料下字表1的回憶成績在三種提取練習次數(shù)下沒有顯著差異。四個實驗結(jié)果均沒有支持實驗假設(shè)，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，一種可能是隨著提取練習次數(shù)的增加，被試不能很好的辨別項目來源，即不能正確區(qū)分字表1和字表2項目。在本研究中對提取練習回憶結(jié)果不進行反饋，并且在最后回憶測驗中也不要求被試區(qū)分項目來源。所以有可能是遺忘組被試由于遺忘指示引起的對字表1的抑制，隨著提取練習回憶次數(shù)的增加，由于混淆了項目來源而消弱或釋放，從而導(dǎo)致定向遺忘效應(yīng)消失。

同時，實驗結(jié)果表明，義同、形似、音同和無關(guān)不同水平的關(guān)聯(lián)性加工對不同提取練習次數(shù)下字表的回憶成績產(chǎn)生影響，形似材料下隨著提取練習次數(shù)的增加出現(xiàn)了定向遺忘效應(yīng)；而義同與無關(guān)材料下隨提取練習次數(shù)增加而導(dǎo)致定向遺忘效應(yīng)消失，這與Conway等研究結(jié)果一致。Anderson等的研究也證實目標項一競爭項間的高相關(guān)性會減弱甚至消除提取一誘發(fā)遺忘效應(yīng)㈣。盡管形似材料隨著提取練習練習的增加而出現(xiàn)定向遺忘效應(yīng)，但這種效應(yīng)的出現(xiàn)是通過字表2的回憶成績提高而不是更多抑制字表1實現(xiàn)的，所以不是真正的定向遺忘效應(yīng)。提取練習對定向遺忘效應(yīng)的增強更體現(xiàn)在遺忘組字表1回憶成績的降低趨勢上，所以只有遺忘組字表1的最后回憶成績隨著提取練習次數(shù)的增加而降低，才能真正證明遺忘組被試是由于對遺忘項加強了抑制而增強了定向遺忘效應(yīng)。

另外，由于材料的義同、形似和音同關(guān)系，字表間相關(guān)項目可能形成綜合，對字表2項目的提取練習也會加強字表1相應(yīng)的相關(guān)項目，使得字表1相關(guān)項目更易提取，例如，形似材料下，由于字表1和字表2中的12個字是兩兩對應(yīng)的形似關(guān)系。對字表2的提取練習比如“肯”可能也會有助于最后回憶測驗中字表1中相關(guān)項目“背”的提取，所以出現(xiàn)形似和義同材料下字表l和字表2的回憶成績都隨著提取練習次數(shù)增加而提高的現(xiàn)象。

為何無關(guān)材料下定向遺忘效應(yīng)隨著提取練習次數(shù)的增加而消失?分析其原因，有可能是在標準的提取一誘發(fā)遺忘研究范式中，提取練習是以類別一樣例的線索提示的形式進行的，例如“fruit-ap____”，要求被試回憶“apple”樣例，這樣學習過的同屬于“fruit”類別的其它樣例，比如“or-ange”和“apple”形成競爭從而被壓抑。但無關(guān)材料下單純地對字表2的提取練習回憶作業(yè)可能難度比較大，一旦被試發(fā)現(xiàn)自己很難回憶出來可能就放棄了努力提取，所以沒有造成字表1和字表2之間的競爭或者競爭隨著提取練習次數(shù)的增加而消弱。

四種材料的實驗結(jié)果分析表明，提取練習在定向遺忘中的作用受到材料關(guān)聯(lián)度的影響，所以如果要進一步探討定向遺忘中提取抑制的機制，可以考慮采用無關(guān)材料，并采取能夠激發(fā)字表1和字表2項目之間進行競爭的提取練習作業(yè)進行深入研究，而能否用提取誘發(fā)遺忘來解釋定向遺忘的提取抑制還需要進一步的實驗驗證。

5結(jié)論

本實驗條件下結(jié)論如下：(1)音同、形似材料下，提取練習提高了最后回憶成績；義同、無關(guān)材料下，提取練習對不同組別兩列字表的最后回憶成績影響不同。(2)提取練習0次時，義同、音同、無關(guān)材料下表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)；提取練習1次時，無關(guān)材料下表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)；提取練習3次時，形似、音同材料下表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)；義同、無關(guān)材料下定向遺忘效應(yīng)隨提取練習次數(shù)的增加而消失。形似材料下隨提取練習次數(shù)的增加出現(xiàn)定向遺忘效應(yīng)。(3)四種材料下，遺忘組被試都沒有隨提取練習次數(shù)的增加而更多抑制字表1回憶，即字表1的回憶成績都沒有表現(xiàn)出隨提取練習次數(shù)的增加而降低的趨勢，所以能否用提取誘發(fā)遺忘來解釋定向遺忘的提取抑制還需要進一步的實驗驗證。