羅 超

數(shù)學課程教學,其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾說過:“如果學生在掌握知識的道路上,沒有邁出哪怕是小小的一步,那對他來說,這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”,“紋絲不動”變成了“自由活動”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”,學生的個性得到了張揚,教學氣氛異?；钴S。然而,凝眸反思,我們清醒地認識到:在熱鬧與自主的背后,折射出放任與浮躁,我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為,卻丟失了寶貴的東西——“有效”,也折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學課堂教學的有效性,讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力?下面就談談自己對如何提高課堂教學有效性的幾點看法:

一、營造平等和諧的課堂氛圍

陶老曰:“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發(fā)出來,才能打到心靈的深處?！比谇?、和諧的教學氛圍是煥發(fā)課堂活力的催化劑。美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠理解和相互依賴的師生關系,依賴于一種和諧寬松的課堂氛圍?！痹谡n堂上的這種“美妙的和諧”能激發(fā)學生的自尊心,激起學生的自信心,激勵學生的上進心,使學生的潛能和個性得以充分發(fā)展。首先,教師要學會了解學生心理狀況,真正親近學生,經(jīng)常與學生談心,讓學生了解教師的生活、學習和經(jīng)歷,使學生感到教師是最可親的,是可以與之交心的朋友,縮短師生之間的心理距離,營造和諧的學習氛圍。

二、有效利用現(xiàn)代化教學手段,激發(fā)學生的學習興趣

樂是學生接受教育的先決條件。求樂是兒童基本的心理特征。針對低年段孩子特點,在新課前創(chuàng)設生動有趣的童話情景、或是與實際聯(lián)系緊密的生活情景,引起孩子們學習的興趣后再導入新課,讓學生感受到數(shù)學來源于生活,應用于生活?，F(xiàn)代化教學手段還可以變教師抽象的講述為直觀的演播,可以真實地再現(xiàn)或模擬事實的情景,以其特有的表現(xiàn)手段和方法有效地激發(fā)學生學習興趣,提高學生學習的積極性、主動性。它可以調(diào)動學生的多種感官使其獲得深刻的感性認識,激發(fā)學生學習興趣。因此,在教學中,我有意識地根據(jù)學習內(nèi)容的需要應用一定的情境或動畫效果,促使學生樂于參與教學,更好的掌握抽象的知識。例如在教授“時、分、秒”一單元時,單靠小小的鐘面模型還是不能很好的講解清楚。于是我充分利用學?，F(xiàn)有的課件資源,通過背投電視,展示一個巨大的鐘面,方便學生更好的觀察;通過課件展示時針和分針、分針和秒針的走動,生動形象地展示1時=60分,1分=60秒的時間換算關系,讓同學們記憶深刻;在“一分鐘能做什么”環(huán)節(jié)中,在電腦“滴答滴答”的配音中,孩子快樂的做著自己喜歡的事,充分感受一分的長短。

三、組織有效的探究活動

數(shù)學課程標準中也明確指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！睂W生來說,獲得數(shù)學知識需要每個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程。學生學習數(shù)學不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結論,而是一個充滿豐富、生動的思維活動的過程,是一個實踐和創(chuàng)新的過程。具體地說,學生從“數(shù)學現(xiàn)實”出發(fā),在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學,用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料,獲得體驗,并作類比、分析、歸納,才能漸漸形成自己的數(shù)學知識。

在教學《十以內(nèi)的連加連減》時,讓學生先講數(shù)學的小故事,然后讓學生通過動手擺小圓片,邊擺邊說出圖片中事物的變化規(guī)律,通過說和動手擺的活動孩子們很好的理解了連加和連減。

四、教師有效的語言評價

教師的評價語言要做到真誠還要豐富。你的鼓勵,你的贊揚必須是發(fā)自內(nèi)心的,讓學生從心底里感覺到你的真心欣賞。就算對學困生的鼓勵也要發(fā)自內(nèi)心?！澳阏姘?”“你真好!”這樣的語言只能顯示出老師的隨意性。要讓其他學生明白你所表揚的這位學生到底有什么不同之處,讓學生有學習的可操作性,只是一味地“你真棒!”,那么它好在哪里?棒在哪里?對于辨別能力不強的孩子們來說,需要老師的點化。對于批評,也不能說“你這么笨?”“你真討厭?”等等之類的語言,我們要將學生錯在什么地方,一一給他指出來,這樣,他也才知道自己到底不足在那里。

總之,課堂教學的有效性是我們廣大教師所共同追求的。有效的課堂是一種理念,更是一種價值追求。我期待以自己的思考、交流,引發(fā)更多教師對這一問題的關注、探索。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方,新課程為我們打開了一個新天地,在課改不斷邁向深入的過程中,要真正達到課堂教學的有效境界,需要我們教師要自覺解讀理念的實質,用先進的教學理念來指導自己的教學實踐,并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。借助自身的不斷反思,通過課堂實踐的歷練,真正走出課堂教學的種種誤區(qū),這樣才能創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的綠色新課堂。

作者單位:秦皇島市海港區(qū)文耀里小學