王 濤

摘 要:這是一次在新課程理念下對構建高效政治課堂的探索。本人在一些互動理論的指導下,結合自己的課堂實踐,對學習小組合作探究這個課題作了自己的一些思考。

關鍵詞:高效課堂 學習小組 分組 優(yōu)點 問題

高中新課程改革自2004年開始在一些省份推行以來,新課改的理念已經深入人心。我們高中政治課也沐浴在新課改的春風里,近幾年來,為構建高效政治課堂,全面推行素質教育,一些先行者進行了諸多有益的探索和嘗試。其中,關于組建學習小組進行合作探究,充分調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性方面顯得尤為關注和重要。

一、學習小組的分組及座位安排

教師首先引導學生在自愿原則的基礎上自由搭配,再將男生和女生根據(jù)學習水平、性格愛好等方面的差異,按照“互相幫助、互相協(xié)作、互相提高”的原則,將學生劃分成6~8人的伙伴小組,這樣分組既可以增加小組合作成員的多樣性,同時又有利于小組間的學習競賽,伙伴小組的成員為完成某一學習任務,會主動合作,積極尋求幫助,可求助于本小組內的成員,也可求助于其他小組。

合理安排學生座位,改變了傳統(tǒng)的座位“秧田式”排列法,把教室的座位排成“茶館式”。建立“842學習小組”。由班主任依據(jù)期末考試成績排名,將全班學生劃分為8個學習小組(也可以根據(jù)本班實際情況定數(shù))。考試總成績的第一至第八然后倒過來將第九名至第十六名的學生分別安排在第八組至第一組,依此類推。各學習小組實力均等,處于同一起跑線上,以便展開良性競爭。各小組優(yōu)差搭配,便于實施“兵教兵”“合作學習”策略。將全班學生分成8個“8人異質學習小組”,相互競爭。每個學習小組再分成兩個4人組,每個4人組再分成兩個2人組。有問題2人組先進行研討,解決不了提交4人組研討,再不行由8人組討論。這樣就充分發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能。

二、小組合作學習的優(yōu)點

1.“小組合作學習”有利于調動學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性

俗話說得好,“三個臭皮匠頂個諸葛亮”,在小組里你一言我一句,茅塞頓開,解題思路會漸漸明朗起來,在輕松過程中就找到了問題的答案。這樣,調動了學生的學習興趣,發(fā)揮了學生的主體性和探究式學習。

2.運用“小組合作學習”有利于增強課堂實效

運用“小組合作學習”,學習好的教學習差的,這種“兵教兵”模式帶動了學習差的學生的學習積極性,提高了學習成績。學生達到當堂內容當堂掌握,要學好政治,離不開“背誦”,而檢查有利于督促學生背熟所學的內容。對于在課堂上要求背的內容要在課堂上由組長檢查。這樣,既提高了學習效率又提高了質量。

三、剔除小組合作學習中的低效無效環(huán)節(jié),提高政治課堂實效

小組合作學習已經成為一種重要的學習方式,是大家關注的一個焦點,也是新課程改革的一個重要的理念。當前,小組合作學習被越來越多的教師所采用。合作學習時,有不少教師僅僅停留在形式上,卻未仔細考慮合作學習的目的、時機,只要有疑問,無論難易,甚至一些毫無討論價值的問題,都要在小組內討論,討論的時間有時也不能保證,有時如蜻蜓點水,學生還沒進入討論狀態(tài),小組合作學習就在教師的要求下結束了。

在實際的教學中,存在著不少低效無效的環(huán)節(jié),例如小組討論的“一言堂”,或者是大家搶著說,誰也不聽誰的,課堂秩序混亂;教師也要注意提出的問題,避免提出一些學生無從下手的問題,失去討論的必要性。

參考文獻:

1.鄭杭生主編.《社會學概論新修》.中國人民大學出版社,1997年7月第2版

2.沈漪.《體驗合作互動學習在課堂中的實踐》.2005年4月20日

作者單位:江蘇灌云伊山高級中學