魏春英

摘 要:朗讀是把無聲語言有聲化,具有移情作用,能夠激發(fā)美感,喚起內(nèi)心共鳴,感受作品意境,并能引起群體效應。由于職業(yè)語文教育的特殊性,我們從口語強化訓練出發(fā),探索多種朗讀形式,有全讀整齊形式,滾動接力形式,示范朗誦形式,跟讀練習形式,兩兩合作形式,較小的競爭形式等。

關鍵詞:職業(yè)語文 朗讀形式

朗讀是把無聲語言有聲化,具有移情作用,能夠激發(fā)美感,喚起內(nèi)心共鳴,感受作品意境,并能引起群體效應。同時,朗讀也是一種解析,能以聲音增加原作的力量,誘發(fā)通感,起到培養(yǎng)審美感知能力的作用。朗讀這種形式在職業(yè)教育中起著舉足輕重的作用。

由于職業(yè)語文教育的特殊性,我們的中職語文教學內(nèi)容從適合學生的基礎入手,強調(diào)他們將來就業(yè)所需要的基本能力,突出語文課的工具性與人文關懷,從口語、書寫、閱讀、應用文寫作幾方面進行重點訓練?？谡Z訓練的材料有溫馨感人的《母親》《我愿意是激流》《大堰河——我的保姆》,有充滿哲理的《有的人》《一個中國青年的心聲》,有激情澎湃的《黃山松》《祖國啊,我親愛的祖國》,還有勵志悅耳的《理想》《相信未來》等等。在教學中強調(diào)停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏、態(tài)勢語等朗誦技巧的運用;強化訓練中,注重學生在和諧課堂情境中快樂地接受知識,所以我們在朗讀這一環(huán)節(jié)做了不少努力,探索多種多樣的朗讀形式來提高學生的學習興趣。以下就從口語強化訓練中擷取幾朵朗讀浪花,以饗讀者。

其一,全讀整齊形式

要求學生把書拿起來,雙手握書頁兩側(cè),高聲齊讀材料,并反復多次重復所讀內(nèi)容。教師在教室里巡視,督促不自覺的學生,甚至要多次提醒個別學生。這種形式適合朗讀感情激越、有抒情色彩的詩文,如《黃山松》,“……你的雄姿∥像千古高峰/不動搖,每一根針葉∥都閃爍著/驕傲;那背陽的陰處∥你橫眉怒掃,向著陽光//你迸出勁枝∥萬/千/條?！闭R的朗讀,和藹的聲音表達出對黃山松頑強不屈、傲視嚴寒、永遠挺立的精神風貌的無比崇敬!

實踐證明:學生能放聲大膽地朗讀,普通話好的帶動普通話不好或不敢用普通話的學生,這種情境是學生共同進步的非常好的一種形式,有利于培養(yǎng)學生的自信心和自我表現(xiàn)能力;教師起到了組織、引導、監(jiān)督、管理的作用。

其二,滾動接力形式

要求以一橫排或一縱列為一組來讀一首詩的第一句,第二排或第二列讀第二句……以此類推,直到詩歌結束;下一排或下一列重新開始……反復滾動接力練習。這種形式適合朗讀內(nèi)容具有敘事色彩的詩文,如《我站在祖國地圖前》,用個性化的語言表達站在祖國地圖前的思考:“珠穆朗瑪峰,舉手能摩天;南沙諸海島,撒開珍珠串……”祖國的形象在“我”的心里具體而生動;“沙漠正呼喚綠色,河水下思念電站……”祖國的發(fā)展讓我們年輕一代看在眼里記在心上,面對祖國地圖仿佛親歷祖國建設的前沿;“媽媽 您不老,正當青春盛年……”而今正值祖國的60華誕,學生在接力讀的過程中體會祖國依然朝氣蓬勃,欣欣向榮,青春永駐!

實踐證明:多數(shù)學生能以組為榮,以組任務為己任,認真傾聽別組的朗讀,適時地接力進行高聲朗讀;在幾次輪讀之后,個別不讀的學生也意識到不好意思,便開始張開嘴跟大家一起練習。這種練習以同學為榜樣,鞭笞那些想偷懶的學生,達到“以學帶幫”的目的。教師監(jiān)督,多注視不想讀的學生,用目光鼓勵他(她)開口,效果很好。

以上這兩種課堂模式的好處是:一、發(fā)揮學生團結協(xié)助精神;二、鍛煉學生瞬時的注意力、記憶力;三、滿足學生對高尚精神文化的需要,滿足他們自我表現(xiàn)的欲望,體驗到自我成功的感覺。缺點是:只能注重面與個別點(高聲讀的和不讀的),由于練習速度很快,對反映稍慢的學生有些影響。不過反復多次之后,熟能生巧,95%能夠達到要求。

其三,示范朗誦形式

俗話說:師傅引進門,修行在個人?？谡Z訓練中示范朗誦比比皆是。我們的程序是:先試聽一遍,熟悉材料——正音、正字、正形,用普通話讀;再聽第二遍,體會總結——幫助學生用恰當?shù)脑~語描述停頓、重音、語速、語調(diào),正確處理語句的感情,不同情感色彩的語句用不同的技巧來朗讀;再聽第三遍,消化吸收——深刻印記在腦海中,準備自我表現(xiàn)。之后,學生朗讀,師生共同商討做得好的地方,糾正處理不當之處;再聽,再讀;再聽,再讀。反復多次,交替進行。

示范朗讀主要針對材料的感情色彩難以把握的詩文,如《有的人》“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著”面對兩種人,朗讀的感情色彩要有所不同,前一種的人活著的只是蛆殼,形尸走肉一般,應用鄙視的語氣語調(diào)來讀;后一種雖死猶生,讓人永遠銘記,我們用崇敬的心情來讀,語氣語調(diào)都很肯定。我們的設計是“有的人活著,/他已經(jīng)死了;/有的人死了,/他還活著?！?/p>

實踐證明:學生非常喜歡深情并茂的示范朗誦,他們認識到“聲音是有色彩的”這句話的真諦;并且能夠像模像樣地身體力行。那種和諧的氣氛真讓人感動!

在這一模式中,教師的作用主要是示范朗誦或操作錄音機,引導、幫助學生歸納總結,真正起到了管理者、組織者的作用。

其四,跟讀練習形式

這一模式存在兩種情況,一是跟著老師或磁帶來朗讀;一是跟著學生來朗讀。一般情況下,先進行第一種,在學生掌握了基本技巧之后再進行第二種。讓學生毛遂自薦站出來,領著大家一起讀。在學生領讀的過程中,會出現(xiàn)一些或在音準、或在速度、或在節(jié)奏上的小問題,依靠大家的力量一起來糾正,這樣達到共同學習,共同進步的目標!

跟讀訓練的材料一般選擇句子比較短小,感情容易把握的,比如:《理想》“理想/是石,敲出/星星之火;理想/是火,點燃/熄滅的燈;理想/是燈,照亮/夜行的路;理想/是路,引你/走向黎明。”詩中“燈”“黎明”用高重音讀,“石”“火”“路”用低重音讀(高重音與低重音的區(qū)別在于重音符號標在字上面還是下面,感情處理也有些差別)。

實踐證明:這種方法對積極大膽的學生是一種約束,對懦弱膽怯的學生也是一種激勵。教師親自領讀能體驗到“領頭羊”的號召力,學生齊聲跟讀產(chǎn)生了一種整飭美;學生領讀,體現(xiàn)出一種齊頭并進,同舟共濟的和諧美。

其三、其四這兩種模式的優(yōu)勢在于:教師為人師表,率先垂范,身體力行,奏響了和諧的最強音。缺點是,對個體的注重程度受影響。

其五,兩兩合作形式

學生兩兩組成一組,分角色練習幾次,然后上臺展示。比如,說相聲。

實踐證明:學生在課堂上,表現(xiàn)得異?；钴S,練習和展示都能認真對待,而且對自己分擔的角色語言也能盡量用個性化的語音語調(diào)來表現(xiàn)。同時,由于兩個學生成就水平相當,所以上臺展示,對彼此都有約束也都有促進,臺下的學生會不自覺地用掌聲對展示努力的學生和展示十分到位的學生表示祝賀與認可。教師不說一字,學生便體悟到優(yōu)秀的榜樣力量,真是“此時無聲勝有聲”哪!它比任何語言都更有說服力!這是肯定先進,督促后進的好辦法。

其六,較小的競爭形式

社會競爭越來越激烈,把較小的競爭引入課堂,讓學生體會社會競爭的滋味。這種模式一般安排在某項任務練習展示之后,用激將或加分的形式刺激勇于挑戰(zhàn)的學生。目標鎖定在:相同的練習任務,挑戰(zhàn)自己的極限!比如數(shù)葫蘆,在挑戰(zhàn)環(huán)節(jié),記錄一次次被刷新,最多的一口氣能數(shù)到45個。這種模式的課堂,學生處在一種半亢奮狀態(tài),臨陣發(fā)揮都十分出色,即使個別為加分而參與的學生也較前表現(xiàn)有了長足的進步!

其五、其六這兩種模式的好處更為明顯,那就是,更注重個體學生的表現(xiàn),讓善于表現(xiàn)的學生發(fā)揮得淋漓盡致!不足之處便是:選擇沉默寡言式學習法的學生不能積極參與進來。

以上還不能窮盡朗讀形式的所有,但是在提倡大語文觀的今天,朗讀無疑是使學生整體駕馭文章的一種有效手段。當我們深入了解了不同朗讀形式的優(yōu)劣之后,便可揚長避短,綜合利用,力爭收到最佳課堂效果。

參考文獻:

1.【美】Dale Scott Ridley &Bill Walther著.沈湘秦譯.《自主課堂》中國輕工業(yè)出版社,2002.1

2.《語文課堂立體教學模式》.孫春成著.廣西教育出版社,2002.3

作者單位:山西長治華北機電學校